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【摘要】语文是最重要的交际工具，语文教学就应该培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由此可见，口语交际能力是现代公民必备的能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。然而当前小学口语交际教学还存在着很多问题，这就需要我们不断地探寻培养小学生口语交际能力的有效途径，规范他们文明用语，落落大方。
【关键词】小学语文；口语交际；能力培养；有效途径
新课标提出了“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的口语交际目标，要求小学口语交际教学要生活化，增强实用性，体现了新时代口语交际教学的新理念。而说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性和挑战性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
那么，我们应该怎么做才能培养和提高小学生的口语交际能力，让学生享受“学会说话”的乐趣呢？笔者认为，要做到这一点，认清小学口语交际教学的现状是非常有必要的。
一、当前小学生口语交际教学的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视，教师自身口语交际理论和水平欠缺，还有教材教条无序、教法简单枯燥、评价形式单一、内容片面、课程目标粗化等。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，小学的口语交际教学应该围绕这一要求展开，口语从以下几个方面着手：
（一）关注日常生活，创设交际情境。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的“教学建议”第二条指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。” 把课堂与生活有机整合，创设语境，激发学生兴趣，使口语交际教学活动具有实践意义。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，笔者微笑着先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”这时，孩子们个个都抢着发言。笔者抓住这一时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧，在一问一答中，让学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，笔者又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。通过精心创设符合生活实际和学生接受能力的情景，让学生犹如身临其境，情绪高涨，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
（二）寻找主题生活，加强训练表达。
由于课堂时间的限制，表达训练时所选择的题材应该是短小精悍的。小学生仍以形象思维为主，他们非常关注自己身边的东西，比如：最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，这是他们课外交际内容在课堂的延续。例如假期后，可以让学生带上照片或图画、录像等介绍假期中去过最美的地方，他们交流的内容必定是丰富而具有个性的。
在设计训练主题时，只要教师善于观察和聆听，就会有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。比如最近热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》，在学生中反响很大，很多学生背“喜羊羊”书包，用“喜羊羊” 文具盒等。笔者就根据这一情况上了一节讨论“喜羊羊与灰太狼”的口语交际课。当用多媒体展示出大大的喜羊羊和灰太狼形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍情节，这一节课学生热情特别高，下课了学生还恋恋不舍，余兴未尽，这不正是我们口语交际所追求的境界吗？
（三）利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，笔者组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（四）引导学生学会倾听。
既然是口语交际，强调的肯定是双向互动的，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多爱说、敢说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。这就很需要教师教给他们具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。只有学会倾听，才能更好地提高口语交际能力。
当然，口语交际能力不是仅靠课堂上的四十五分钟就口语提高的，这不仅要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，创设训练情景，更要多途径地进行训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地说，培养学生良好的口语交际能力，毕竟，口语交际能力最终是要运用到生活中去，也只有在生活的广泛领域内才会获得提高。因此，作为语文教师，培养学生的口语交际能力仍是任道而重远的。
【关键词】小学语文；口语交际；能力培养；有效途径
新课标提出了“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的口语交际目标，要求小学口语交际教学要生活化，增强实用性，体现了新时代口语交际教学的新理念。而说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性和挑战性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
那么，我们应该怎么做才能培养和提高小学生的口语交际能力，让学生享受“学会说话”的乐趣呢？笔者认为，要做到这一点，认清小学口语交际教学的现状是非常有必要的。
一、当前小学生口语交际教学的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视，教师自身口语交际理论和水平欠缺，还有教材教条无序、教法简单枯燥、评价形式单一、内容片面、课程目标粗化等。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，小学的口语交际教学应该围绕这一要求展开，口语从以下几个方面着手：
（一）关注日常生活，创设交际情境。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的“教学建议”第二条指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。” 把课堂与生活有机整合，创设语境，激发学生兴趣，使口语交际教学活动具有实践意义。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，笔者微笑着先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”这时，孩子们个个都抢着发言。笔者抓住这一时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧，在一问一答中，让学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，笔者又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。通过精心创设符合生活实际和学生接受能力的情景，让学生犹如身临其境，情绪高涨，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
（二）寻找主题生活，加强训练表达。
由于课堂时间的限制，表达训练时所选择的题材应该是短小精悍的。小学生仍以形象思维为主，他们非常关注自己身边的东西，比如：最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，这是他们课外交际内容在课堂的延续。例如假期后，可以让学生带上照片或图画、录像等介绍假期中去过最美的地方，他们交流的内容必定是丰富而具有个性的。
在设计训练主题时，只要教师善于观察和聆听，就会有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。比如最近热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》，在学生中反响很大，很多学生背“喜羊羊”书包，用“喜羊羊” 文具盒等。笔者就根据这一情况上了一节讨论“喜羊羊与灰太狼”的口语交际课。当用多媒体展示出大大的喜羊羊和灰太狼形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍情节，这一节课学生热情特别高，下课了学生还恋恋不舍，余兴未尽，这不正是我们口语交际所追求的境界吗？
（三）利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，笔者组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（四）引导学生学会倾听。
既然是口语交际，强调的肯定是双向互动的，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多爱说、敢说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。这就很需要教师教给他们具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。只有学会倾听，才能更好地提高口语交际能力。
当然，口语交际能力不是仅靠课堂上的四十五分钟就口语提高的，这不仅要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，创设训练情景，更要多途径地进行训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地说，培养学生良好的口语交际能力，毕竟，口语交际能力最终是要运用到生活中去，也只有在生活的广泛领域内才会获得提高。因此，作为语文教师，培养学生的口语交际能力仍是任道而重远的。