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摘要：习作教学一直以来都是小学语文教学中的重要环节。一二年级是写话，从三年级开始才是习作，习作为初中的作文教学打基础。习作是具有一定创造性的活动，为减少对学生写作的束缚，解放学生的灵魂，教师要为学生的自主写作与自由表达创造有利的条件和广阔的空间。鼓励学生大胆创作，保护学生的童真与童趣，不要用成人化的标准去要求他们，用成人化的眼光去挑剔他們。因此，在现今教育理念下，对教师的习作教学提出了更高的标准。基于此，本文将针对在小学中高年级语文习作教学策略展开研究。
关键词：小学语文;中高年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-156
引言：
2011年版《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。在“教学建议”中明确提出：“关于‘写作’的目标，第一阶段定位于‘写话’， 第二阶段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
这个定位以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标。
一、观察生活，启发思考
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机。小学中高年级的习作，不能完全按照作文的标准来要求，需要平缓的过度。从小学三年级接触习作开始，教师要循序渐进的引导学生从生活出发，用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔简单地记录下来，慢慢地养成记日记的习惯。再启发学生去思考，带着问题继续观察，把自己的所见、所闻、所想，所感全部体现在日记中，让日记内容变得更加充实丰满。通过观察并发现，不是多困难的事情，成人可以，小学生一样可以。教师在教学中应多利用古今中外的典故去鼓励学生多观察事物。
二、激发兴趣，扩展思路
小学中高年级的习作教学，应首先从学生的兴趣入手。缺乏兴趣的引导，任何学习都很容易变成一种负担。在兴趣中学习，才能始终保持学生的学习热情。现代科学技术不断更新，数字化、信息化也逐渐影响着教学和学习。很多小学生对智能化手机产生了浓厚的兴趣，甚至有些家庭还专门为孩子玩游戏而买手机。我们并不鼓励让小学生过早地接触智能化手机，这样会影响他们的学习和身体发育。但教师可以把手机当成学生的一个兴趣点，让学生围绕手机写一篇小短文，内容包括：手机的功能、手机的形状、颜色，为什么喜欢玩手机，手机给人们的生活带来了哪些改变，手机的优点和缺点等等。教师在教学过程中，要突出手机的使用范围，并教导学生长期使用手机给人们带来的危害，以及与学生学习成绩的影响。
三、角色扮演，情景介入
对于还处在小学学习阶段学生来讲，真实的声音、形象的肢体动作、生动的言语表达要比枯燥乏味的文字更能吸引他们。根据这些特点小学语文教师在教学过程中可以适当地去加以利用。教师可以结合历史背景，给学生讲《草船借箭》的故事，然后请喜欢并善于表演的同学模仿穿上的诸葛亮和鲁肃进行对话，必要时课借助多媒体配上真实水波流动的声音，让下面的同学能够身临其境般的去感受情景。并要求其他在下面观看的同学，仔细去观察表演者的动作和表情，用心去体会，然后用笔把整个表演过程写出来。再例如，教学《七颗钻石》这节课时，教师可以让学生们分别扮演陆地，太阳，水井，草木，丛林，庄稼，人和动物，然后开始讲述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。这时候就要求扮演不同角色的同学表演出不同的状态，在下面观看的同学用笔对表演者进行描写。然后老师问：“哪位同学谁来说一说，此时的水意味着什么？”使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水等等;并有意识地引导学生去思考，在这种环境下，换成是自己，如果意外地得到了一罐水，会怎样用掉这罐水呢？启发学生尽可能地展开各种想象，并说明理由。最后教师要求学生写一篇感想，让学生自由发挥，从任意角度来写。
结束语综上所述，针对小学中高年级的习作教学，重在培养学生写作的习惯，尽可能的从简单的事物出发，先去观察，通过观察发现兴趣，再继续观察，找到兴趣;发挥想象，结合实际，表达内心情感，从而提升学生语文基本素养，为今后继续学习写“作文”打下坚实的基础。小学中高年级的习作教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式;根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献
[1]经婷婷.小学高年级语文习作教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：232+234.
[2]孔庆振.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国教师，2017（S2）：68-69.
关键词：小学语文;中高年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-156
引言：
2011年版《义务教育语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。在“教学建议”中明确提出：“关于‘写作’的目标，第一阶段定位于‘写话’， 第二阶段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
这个定位以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了全面的适合学生的教学目标。
一、观察生活，启发思考
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机。小学中高年级的习作，不能完全按照作文的标准来要求，需要平缓的过度。从小学三年级接触习作开始，教师要循序渐进的引导学生从生活出发，用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔简单地记录下来，慢慢地养成记日记的习惯。再启发学生去思考，带着问题继续观察，把自己的所见、所闻、所想，所感全部体现在日记中，让日记内容变得更加充实丰满。通过观察并发现，不是多困难的事情，成人可以，小学生一样可以。教师在教学中应多利用古今中外的典故去鼓励学生多观察事物。
二、激发兴趣，扩展思路
小学中高年级的习作教学，应首先从学生的兴趣入手。缺乏兴趣的引导，任何学习都很容易变成一种负担。在兴趣中学习，才能始终保持学生的学习热情。现代科学技术不断更新，数字化、信息化也逐渐影响着教学和学习。很多小学生对智能化手机产生了浓厚的兴趣，甚至有些家庭还专门为孩子玩游戏而买手机。我们并不鼓励让小学生过早地接触智能化手机，这样会影响他们的学习和身体发育。但教师可以把手机当成学生的一个兴趣点，让学生围绕手机写一篇小短文，内容包括：手机的功能、手机的形状、颜色，为什么喜欢玩手机，手机给人们的生活带来了哪些改变，手机的优点和缺点等等。教师在教学过程中，要突出手机的使用范围，并教导学生长期使用手机给人们带来的危害，以及与学生学习成绩的影响。
三、角色扮演，情景介入
对于还处在小学学习阶段学生来讲，真实的声音、形象的肢体动作、生动的言语表达要比枯燥乏味的文字更能吸引他们。根据这些特点小学语文教师在教学过程中可以适当地去加以利用。教师可以结合历史背景，给学生讲《草船借箭》的故事，然后请喜欢并善于表演的同学模仿穿上的诸葛亮和鲁肃进行对话，必要时课借助多媒体配上真实水波流动的声音，让下面的同学能够身临其境般的去感受情景。并要求其他在下面观看的同学，仔细去观察表演者的动作和表情，用心去体会，然后用笔把整个表演过程写出来。再例如，教学《七颗钻石》这节课时，教师可以让学生们分别扮演陆地，太阳，水井，草木，丛林，庄稼，人和动物，然后开始讲述：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。这时候就要求扮演不同角色的同学表演出不同的状态，在下面观看的同学用笔对表演者进行描写。然后老师问：“哪位同学谁来说一说，此时的水意味着什么？”使学生认识到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水等等;并有意识地引导学生去思考，在这种环境下，换成是自己，如果意外地得到了一罐水，会怎样用掉这罐水呢？启发学生尽可能地展开各种想象，并说明理由。最后教师要求学生写一篇感想，让学生自由发挥，从任意角度来写。
结束语综上所述，针对小学中高年级的习作教学，重在培养学生写作的习惯，尽可能的从简单的事物出发，先去观察，通过观察发现兴趣，再继续观察，找到兴趣;发挥想象，结合实际，表达内心情感，从而提升学生语文基本素养，为今后继续学习写“作文”打下坚实的基础。小学中高年级的习作教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式;根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献
[1]经婷婷.小学高年级语文习作教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：232+234.
[2]孔庆振.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国教师，2017（S2）：68-69.