如今新课程改革已全面进入课堂，新课改要求教师更新教育理念和教学方式，构筑平等、和谐的师生关系，应用探究式的学习方式进行课堂教学，着眼于改变学生的学习方式，使学生自主学习、独立学习，进一步培养学生的创新精神和实践能力，那么，在物理课堂中，如何进行探究式学习呢?
　　
　　一、创设物理情境是探究式学习的起点
　　
　　初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，从而激发学生的求知欲望，例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而激起内在的认知需求，产生学习动力，由“要我知道”，变为“我要知道”，长此以往，将使学生对未知的事物产生浓厚的兴趣，最终产生终身学习的愿望和动力。
　　
　　二、亲身实验是探究式学习的关键
　　
　　探究式学习重视的不仅仅是结果，更重视学生主动探索问题结果的过程，重视培养学生创新思维的能力，学生是独立的个体，不以教师的意志为转移而客观存在，学生发展的动力是内存的，只有经过学生的亲自消化、吸收才能变成自己的东西，传统的教学中，以教师为中心一厢情愿地灌输，只会抑制学生思维的发展，所以，我们在课堂教学中应关注每一个学生，给学生留下独立思考的时间，留下一片发展的空间，充分发挥他们的主观能动性和创造性。
　　物理新授课中几乎每节课都有实验，我们应充分让学生参与实验，经历提出问题、做出猜想、设计实验、收集证据、归纳结论的过程，使他们体验获得知识的乐趣，
　　以“平面镜”一节为例：
　　第一步：观察动画。
　　①画面上有山有水，水中有倒影；
　　②水浇蜡烛，蜡烛不灭；
　　引入平面镜。
　　第二步：让学生照镜子，看一看，你有什么发现?你还想知道什么?可能的发现有：
　　①像与物左右相反；
　　②像的大小等于物的大小；
　　③像是正立的；
　　④平面镜成的是虚像；
　　⑤像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离，
　　第三步：你的发现正确吗?请设计实验验证，
　　观察现象，汇报结果，找出规律——平面镜成像特点。
　　第四步：运用平面镜成像特点作图。
　　再如“力的作用是相互的”一节，由鼓掌欢迎手感到痛引入课题，先让学生充分利用桌上的器材做有力存在的实验，并观察实验现象，然后有选择地投影几组例子，由学生归纳得出力的概念和力的作用效果，接着继续由学生做实验，探究力的作用效果与哪些因素有关；最后再做实验，根据实验现象和身体体验发现物体施力的同时也受力，物体间力的作用是相互的，学生通过大量实验得出了概念，发现了规律，全过程由学生参与，学生在做中学，在学中做，教师只作适当的引导、指导和补充，课堂效率怎么会不高呢?
　　
　　三、反思与交流是探究式学习中必不可少的环节
　　
　　在物理学习中，教师要引导学生有意识地反思学习内容、学习方法、知识间的相互联系、每一阶段的收获、需要改进的方面等，从对一个物理概念、物理规律的反思，到对解决问题和科学探究过程的反思，逐步培养和提高学生反思能力，巩固探究所取得的成果，例如，在复习浮力时，笔者出示了这样的一条题目：已知小石块的重力为G，把它浸没在水中称时，弹簧秤示数为F₁，浸没在另一种液体中称时，示数为F₂，根据以上条件能求哪些物理量?同时，笔者用比赛的方法激发他们：“看谁提出的问题多?”以调动每个学生的学习热情和求知欲望，学生求出了好多物理量，如石块的质量、石块在水中所受的浮力、石块的体积、石块的密度、另一种液体的密度等，笔者及时给予表扬，学生很有成就感，笔者追问：“通过刚才的学习，你能利用浮力知识设计实验测量某种液体的密度吗?”实际上这个问题是对前面所有内容的一个总结，它让学生学会反思，学生通过反思对自己的认知活动产生深刻的体验和感悟，不仅可以真正理解物理学习方法的本质和意义，而且可以形成自己独特的认知风格。
　　探究式学习是实施创新教学的一种行之有效的手段，它能既激发学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生自主学习和可持续发展的能力，是提高课堂效率的一种有效途径。
　　
　　(责任编辑：黄春香)