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在指导学生解读文本时，有些语文教师往往会将课堂阅读停留在提出问题、分析探究和审定评价的层面上，而未能依据文本沟通生活，生成新的教学内容。按图索骥、隔靴搔痒般的课堂阅读，无法让学生融入文本世界，也就难以收获深刻的情感体验。要想让学生在课堂阅读中准确理解文本内涵，深刻洞察作者情感，作为语文教师，我们要借助文本所创设的情境，从学生的生活中寻找与文本相同、相似或相反、相对的内容，置换文本内容，并借助创设的情境促使学生进一步体察作品魅力，发现阅读妙处，领悟人生意蕴，进而实现文本解读与生活感悟的珠联璧合。
《背影》一文记述了父亲对“我”说的四句话，表现出父亲对“我”无微不至的关爱。为了让学生更好地理解这些话所蕴含的真挚感情，认识到父亲对“我”的深情至爱，在教学这篇文章时，我将父亲所说的四句话一一罗列出来，要求学生结合生活实际，将父母对自己说过的类似的话找出来，并和原文置换，从自己的感受中去体察作者的情感。
第一句：不要紧，他们去不好！
师：你的父母有先委托别人照顾你，后又加以谢绝，亲自帮助你的事吗？他们是怎么说的？
赵明：我上小学四年级时，星期天要到学校里去排练“六一”演出节目。爸爸因为有事，头一天晚上说好了请小明爸爸骑摩托车将我和小明一起送到学校的。可是，第二天一早，爸爸打电话给小明爸爸，说自己正好有事，顺路经过学校。其实，从学校里到办事的地方去，要绕好大一个弯子。我劝爸爸不要送我了，他说：“没关系，他骑摩托我不放心。”
师：你爸爸是从哪个角度来考虑问题的？
赵明：爸爸是从安全的角度来考虑问题的，他怕我坐摩托车出危险。
刘小伟：很多父母都是这样，委托了别人办事，却又不放心，最后还是自己来办。他们认为只有自己才能把孩子照顾好。
师：比较课文中的话和赵明爸爸的话，你能发现它们的共同之处吗？
刘小伟：他们改变了主意，坚持自己送，都是出于对孩子的爱。
赵明：这大概就是护犊之情吧。
师：是的，护犊之爱，总是能让人心生感动。
第二句：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
师：将这个句子置换为父母买东西时对我说过的话，也可加入相关场景的描述，再体会父母说这话时的心态。
李娜：我十岁那年，妈妈带我去新沂，途经“苏果超市”门前，见我又累又渴，妈妈就对我说道：“你在门口等我，我去买杯饮料给你喝。”走了几步，母亲却又折回身来：“不行，你还是跟我一块到超市里面去吧。”
师：说说你对妈妈言行的理解。
李娜：妈妈要给我买饮料，是她发现我口渴了；她让我在门口等，是她看到了我的疲倦。后来，她又要我跟她一起到超市里面去，应该是担心我一个人在外面不安全，怕出什么意外吧。面对可能出现的更大危险，妈妈只能“两害”相权取其轻。妈妈对我说的话，既有对我的关爱，也显示了她的紧张。母亲说的话，做的事，表明她深深地爱着我。
师：分析具体透彻。哪个同学能将文章里爸爸的话和李娜妈妈的话加以比较？
刘向阳：李娜的妈妈要将李娜带进超市，是怕她被人拐走了（学生笑），毕竟，那时她才十岁。她的话既体现了母亲对女儿的体贴，也表现了她的细心。文章中爸爸的告诫看似平淡，却藏有深意。买桔子是给儿子路上吃，而要儿子不要走动，是怕不好找人。他们说的话虽不完全一样，但都表现出长辈对孩子的关心体贴。
第三句：我走了，到那边来信。
师：在你离开父母，或是父母离开你时，他们对你说过类似的话吗？
陈晓：说过。去年暑假，我到浙江去看打工的父亲。快要开学时，父亲将我送上了汽车，临走时，他对我说道：“到家后，马上给我打电话。”
师：到家后，你打电话了吗？
陈晓：打了。
师：你打电话的目的……
陈晓：给爸爸报个平安。
师：是的，有了这个电话，爸爸悬着的心就可以放下来了。
陈晓：不管什么时候，父母都会牵挂自己的子女的。
师：牵挂，这个词用得很好！
王辉：我认为应该是贴心的牵挂。父亲要“我”到那边来信，就是贴心的牵挂。
师：贴心的牵挂！真是太好了。
第四句：进去吧，里边没人。
师：要和子女分手时，父母总是想和子女在一起多呆上一阵子的。可是，在将要离别的时候，父亲为什么又催我回到车里去？你的亲人对你说过类似的话吗？
刘强：父亲让“我”回到车里，是担心“我”的物品丢失。这是父亲牵挂儿子的又一种表现。
郇磊：我也有过这样的经历。去年夏天，我从南京回来，在那里打工的母亲将送我上了汽车。母亲下车时，看到她满脸的汗水，我就追下车，送给她一瓶水。她不要，还对我说：“路远，天热，留路上喝吧。回去吧，里边没人。”
师：“进去吧，里边没人。”“回去吧，里边没人。”这两句话虽有一字之差，但意思却完全一样。郇磊，听了母亲的话，你回去了吗？
郇磊：我将水塞到母亲的手里，才跑回到车上。
师：你的表现让我们看到了你对母亲的爱。
郇磊：可是，母亲又回到车上，将水塞给了我。
师：由这件事，大家想到了什么？
陈晓：母子深情。
师：那么，课文里的这四句话，表现的是——
生（齐）：父子深情。
将文中父亲对儿子说过的话置换为生活中父母对自己说过的话，不光突出了学生的课堂主体地位，避免了机械解读可能带来的僵硬，也让学生在对切身经历的陈述与辨析中体会到了父母的至爱真情，同时，也水到渠成地帮助学生理解了作品中所披露的父子真情。这种置换，既让学生认识到文本和生活的联系，也能帮助他们借助对生活细节的回顾而催动对文本的阅读，有效催生了学生的解读积极性，促使他们的思维处在积极、活跃、能动的状态。
课堂阅读不能简单地诠释文本，教师应该借助学生已有的知识、经验、能力，将文本信息纳入学生的心灵之中并鼓励重组，以促成带有个性色彩的生活体验和生命感悟。只有将学生的心理愿景、生活认知和情感寄托有机地结合在一起，才能在引领学生走进文本世界的同时，创设阅读情境，建构理想课堂。而将文本内容置换为生活内容，不光可以增加文本容量，丰富课堂内涵，还能让学生在感受文本无限张力的同时，学会用心体察生活，懂得感恩父母，感悟人生。
（作者单位：新沂市阿湖中学
江苏徐州 221413）
责任编辑 余志权
《背影》一文记述了父亲对“我”说的四句话，表现出父亲对“我”无微不至的关爱。为了让学生更好地理解这些话所蕴含的真挚感情，认识到父亲对“我”的深情至爱，在教学这篇文章时，我将父亲所说的四句话一一罗列出来，要求学生结合生活实际，将父母对自己说过的类似的话找出来，并和原文置换，从自己的感受中去体察作者的情感。
第一句：不要紧，他们去不好！
师：你的父母有先委托别人照顾你，后又加以谢绝，亲自帮助你的事吗？他们是怎么说的？
赵明：我上小学四年级时，星期天要到学校里去排练“六一”演出节目。爸爸因为有事，头一天晚上说好了请小明爸爸骑摩托车将我和小明一起送到学校的。可是，第二天一早，爸爸打电话给小明爸爸，说自己正好有事，顺路经过学校。其实，从学校里到办事的地方去，要绕好大一个弯子。我劝爸爸不要送我了，他说：“没关系，他骑摩托我不放心。”
师：你爸爸是从哪个角度来考虑问题的？
赵明：爸爸是从安全的角度来考虑问题的，他怕我坐摩托车出危险。
刘小伟：很多父母都是这样，委托了别人办事，却又不放心，最后还是自己来办。他们认为只有自己才能把孩子照顾好。
师：比较课文中的话和赵明爸爸的话，你能发现它们的共同之处吗？
刘小伟：他们改变了主意，坚持自己送，都是出于对孩子的爱。
赵明：这大概就是护犊之情吧。
师：是的，护犊之爱，总是能让人心生感动。
第二句：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
师：将这个句子置换为父母买东西时对我说过的话，也可加入相关场景的描述，再体会父母说这话时的心态。
李娜：我十岁那年，妈妈带我去新沂，途经“苏果超市”门前，见我又累又渴，妈妈就对我说道：“你在门口等我，我去买杯饮料给你喝。”走了几步，母亲却又折回身来：“不行，你还是跟我一块到超市里面去吧。”
师：说说你对妈妈言行的理解。
李娜：妈妈要给我买饮料，是她发现我口渴了；她让我在门口等，是她看到了我的疲倦。后来，她又要我跟她一起到超市里面去，应该是担心我一个人在外面不安全，怕出什么意外吧。面对可能出现的更大危险，妈妈只能“两害”相权取其轻。妈妈对我说的话，既有对我的关爱，也显示了她的紧张。母亲说的话，做的事，表明她深深地爱着我。
师：分析具体透彻。哪个同学能将文章里爸爸的话和李娜妈妈的话加以比较？
刘向阳：李娜的妈妈要将李娜带进超市，是怕她被人拐走了（学生笑），毕竟，那时她才十岁。她的话既体现了母亲对女儿的体贴，也表现了她的细心。文章中爸爸的告诫看似平淡，却藏有深意。买桔子是给儿子路上吃，而要儿子不要走动，是怕不好找人。他们说的话虽不完全一样，但都表现出长辈对孩子的关心体贴。
第三句：我走了，到那边来信。
师：在你离开父母，或是父母离开你时，他们对你说过类似的话吗？
陈晓：说过。去年暑假，我到浙江去看打工的父亲。快要开学时，父亲将我送上了汽车，临走时，他对我说道：“到家后，马上给我打电话。”
师：到家后，你打电话了吗？
陈晓：打了。
师：你打电话的目的……
陈晓：给爸爸报个平安。
师：是的，有了这个电话，爸爸悬着的心就可以放下来了。
陈晓：不管什么时候，父母都会牵挂自己的子女的。
师：牵挂，这个词用得很好！
王辉：我认为应该是贴心的牵挂。父亲要“我”到那边来信，就是贴心的牵挂。
师：贴心的牵挂！真是太好了。
第四句：进去吧，里边没人。
师：要和子女分手时，父母总是想和子女在一起多呆上一阵子的。可是，在将要离别的时候，父亲为什么又催我回到车里去？你的亲人对你说过类似的话吗？
刘强：父亲让“我”回到车里，是担心“我”的物品丢失。这是父亲牵挂儿子的又一种表现。
郇磊：我也有过这样的经历。去年夏天，我从南京回来，在那里打工的母亲将送我上了汽车。母亲下车时，看到她满脸的汗水，我就追下车，送给她一瓶水。她不要，还对我说：“路远，天热，留路上喝吧。回去吧，里边没人。”
师：“进去吧，里边没人。”“回去吧，里边没人。”这两句话虽有一字之差，但意思却完全一样。郇磊，听了母亲的话，你回去了吗？
郇磊：我将水塞到母亲的手里，才跑回到车上。
师：你的表现让我们看到了你对母亲的爱。
郇磊：可是，母亲又回到车上，将水塞给了我。
师：由这件事，大家想到了什么？
陈晓：母子深情。
师：那么，课文里的这四句话，表现的是——
生（齐）：父子深情。
将文中父亲对儿子说过的话置换为生活中父母对自己说过的话，不光突出了学生的课堂主体地位，避免了机械解读可能带来的僵硬，也让学生在对切身经历的陈述与辨析中体会到了父母的至爱真情，同时，也水到渠成地帮助学生理解了作品中所披露的父子真情。这种置换，既让学生认识到文本和生活的联系，也能帮助他们借助对生活细节的回顾而催动对文本的阅读，有效催生了学生的解读积极性，促使他们的思维处在积极、活跃、能动的状态。
课堂阅读不能简单地诠释文本，教师应该借助学生已有的知识、经验、能力，将文本信息纳入学生的心灵之中并鼓励重组，以促成带有个性色彩的生活体验和生命感悟。只有将学生的心理愿景、生活认知和情感寄托有机地结合在一起，才能在引领学生走进文本世界的同时，创设阅读情境，建构理想课堂。而将文本内容置换为生活内容，不光可以增加文本容量，丰富课堂内涵，还能让学生在感受文本无限张力的同时，学会用心体察生活，懂得感恩父母，感悟人生。
（作者单位：新沂市阿湖中学
江苏徐州 221413）
责任编辑 余志权