【摘 要】
：
长期以来，我们的作文教学只偏重于“技术”操作，偏重于抽象、概括、提炼等逻辑思维的训练；轻视学生在整个作文过程中的审美情感、精神、意志、个性、情趣的介入。写作者只是凭借某种语言惯性操作性的往前推进，写作前后压根就没有惊叹、沮丧和战栗之类的情感因素生成并从心底泛开，即没有心动。中学生作文过程不同于一般的学科知识学习，它是学生心智的反映，是人格内涵的体现，是学生内部深藏着的情感的冲动的体现。所以说“心动
论文部分内容阅读
长期以来，我们的作文教学只偏重于“技术”操作，偏重于抽象、概括、提炼等逻辑思维的训练；轻视学生在整个作文过程中的审美情感、精神、意志、个性、情趣的介入。写作者只是凭借某种语言惯性操作性的往前推进，写作前后压根就没有惊叹、沮丧和战栗之类的情感因素生成并从心底泛开，即没有心动。中学生作文过程不同于一般的学科知识学习，它是学生心智的反映，是人格内涵的体现，是学生内部深藏着的情感的冲动的体现。所以说“心动成文”。
其他文献
本文获第六届“新世纪”杯全国中学生作文大赛一等奖↓ 俗话说：“丽江粑粑鹤庆酒，永胜油茶家家有。”永胜油茶又数三川油茶最好，最典型。 我们三川人的早餐必须有油茶，喝油茶，吃饵块粑粑，饭团子，特别爽口，特别有风味。所以，我们这里早上遇到人，第一句就问“茶吃了没有?”意思是早饭吃了没有。 说到油茶，那可讲究了。它要用专门的油茶罐，放一坨化油，一把米，在炭火上慢慢烤，待米烤得金黄了，再装上茶叶
语文教学中应该怎样对学生进行创造性思维训练呢?我认为应从以下几方面着手：
在这里，我们不是讨论那些真正意义上的范文，比如出现在教材中或发表于文学作品中可以用于教学的美文，而是针对作文课教学中教师从学生习作中抽取的高分作文。
文学作品如酒，而诗歌则是最清洌、最淳厚的美酒。它借助言语滋润到每一个人心灵深处的感觉是不一样的。在诗歌欣赏课中，有的教师“替学生喝酒”，逐字逐句的分析，无休无止的讲解， “酒”之洌， “酒”之醇，除了自己明了，学生仍是茫然；有的教师“逼学生灌酒”，接连不断的提问，脱离文本的讨论，学生无所适从，文学美酒竟成了难以下咽的浊物了。
今天，我们应该怎样教学生读文言文呢? 一、教师要深入地解读文本，并以自己深情的解读引导学生进行学习 思想要思想引导，热情要热情点燃。一个连自己都厌烦古文的语文老师如何能在文言课堂上激情四溢、妙趣横生，想来不过是“以己之昏昏使人之昏昏”罢了。教师只有“爱己之爱以及人之爱”，沉浸于凝练的字里行间里，沉浸于灿烂的文学精品中，在“诲人不倦”的同时更“学而不厌”，确立终身学习的观念，不断提高自己的古典文
“语言是思想的外壳”。因此游万仞、骛八极的想象往往要借助腾蛟起风的文字符号才能外现，这就是所谓的“奇想飞云霄，妙句落玉盘”。然而作文者，尤其是意气风发的中学生时常所困的是：奇想顿生，但诉诸文字，要么词不达意，语不尽情；要么歧路亡羊，言而无序；想的生机盎然，写的毫无生气。所以，我们的中学语文教师在致力于培养学生的创造精神和创新能力的今天，要引导学生感受语言、领悟语言、积累语言，还要运用恰当的语言组合
笔者试着从中学语文教学实际出发，结合从教学一线收集到的例子，谈谈导答艺术。 一、正向导答 顺着学生思维活动的定势和发展趋势，或由浅及深，或由具体到抽象地开拓学生的思路，或提请阅读课文相关段句，顺着课文提供的线索去获取答案。这就是我们平时说的“正面启发”。
合作学习是以合作性学习小组为活动形态，以合作性学习伙伴为活动对象的学习方式。它是社会学习技能的运用。合作学习要求合作成员都能参与，学生在任务上有配合的契机，在过程中有合作的需要，方式上有协同的可能，成果创造和分享有互动的时空。
“语文综合性学习”是初高中《语文课程标准》都强调的一个新概念，它被视为一种新的课程形态，并与“识字与写字”、 “口语交际”、 “阅读”和“写作”四大传统语文教学形态并列，形成五大教学形态。加德纳的多元智力理论不仅为阐释语文综合性学习的本质和特征奠定了一个较为清晰的理论基石，而且在操作层面上为之搭建了坚实的平台并提供了指导。
读书这个话题，是一个永久性的话题，也是一个常讲常新的话题。随着人的年龄、学历、职业和阅历的不同，会对读书的认识和理解有很大的差异，特别是阅历，更是影响人们读书观的最关键的因素。