摘 要：抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象等能力是高中生数学核心素养的主要内容。基于核心素养的教学要求，教师在高中生学习指导过程中，应充分考虑高中生的特点和已有的知识储备，积极开展高中生数学指导工作，让学生真正融入数学学习当中，提升学生学习能力。
　　关键词：高中数学;核心素养;学习指导
　　全面落实立德树人的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，关键在于培养学生的核心素养。《普通高中数学课程标准（2017版）》指出高中数学核心素养包括数学抽象、数学建模、数据分析、直观想象、逻辑推理和数学运算等方面。高中数学教学要关注学生的素养培育，深入挖掘数学学科的育人价值，在教学实践中，不断探索和创新教学方式，引导学生养成良好的数学习惯，努力激发学生的积极性和主动性。
　　建构主义认为，学生学习过程不是教师单纯地向学生传递知识的过程，而是学生根据自身的特点进行主动建构知识的过程。当今时代，信息技术高速发展，知识爆炸性增长，海量的信息要求人们具有极强的学习、分析、处理的能力，只有这样才能在激烈的社会竞争中获胜。教育最重要的是培养学生的终身学习能力，让学生学会自我学习是教师的基本职责，是素质教育的必然要求，
　　也是终身学习的客观需要。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，提升学生数学学习能力。高中数学教学过程中，教师应关注学生数学成长，了解学生数学学习需求。在教学过程中，不断探索符合学生学习规律的指导方案，提升学生数学学习能力。
　　一、 制定个性化指导方案，满足学生学习需要
　　核心素养视域下，高中数学教学指导要尊重学生的个性化需要，制定个性化的指导方案，真正提升高中生的数学学习能力。高中生的数学学科学习压力比较大，在学生学习过程中，教师需要合理配置数学资源，帮助学生快速融入数学学习当中，体现高中数学教学的优势。
　　以《函数的基本性质》教学为例，在学习奇偶性时，学生在课堂上掌握了基础知识内容，但在课下就很容易混淆，学生分不清
　　f（-x）=f（x）与f（-x）=-f（x）哪個是偶函数，哪个是奇函数。因此，教师可以布置课后微课复习例题，为学生提供例题讲解，如f（x）=x3和f（x）=x2，在计算过程中，教师利用微视频的方式进行讲解，引入f（-x）=f（x）与f（-x）=-f（x）两个概念，让学生通过套用公式的方式，分析f（x）=x3和f（x）=x2的奇偶性，提升学生的数学学习能力。此外，《集合的概念》《集合的基本关系》等内容相对比较简单，教师可以在课前将相关知识的微课资料提供给学生，鼓励学生在课前进行预习，快速完成教材中提供的性质和概念等内容的学习，并完成教材中的基本习题。通过这种方式，可以提升学生的学习能力。高中阶段学生所展现出的学习能力差异较大，教师在指导过程中，要提供个性化的指导方案，在课前预习、课后复习等方面进行设计，为学生提供更多的数学资源，实现全体学生有效学习的目标。
　　二、 构建探索性数学课堂，促使学生主动学习
　　高中生数学教学过程中，教师应秉承以学生为主的教学原则，积极开展探索性数学课堂，学生自主学习、自主探索。数学课堂指导过程中，教师要合理设置数学问题，通过数学问题的引导让学生了解数学学科的内容，自主探索并应用数学解决自身学习过程中遇到的问题。
　　以《三角函数的图像和性质》为例，周期性是高考的考点，也是学生的易错点。因此，在教学过程中，教师可以通过具体例题的方式，引导学生完成学习任务。如，函数f（x）=3sinωx-π6（ω