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摘 要 我国招收全日制教育硕士专业学位研究生，一定程度上提升了基础教育教师的整体教学水平，促进了基础教育的改革。但是全日制教育硕士的教学水平仍未达到用人单位的预期水平。分析影响全日制教育硕士培养质量的因素，指出要提高全日制教育硕士的培养质量，各培养单位必须创新培养方案，搭建一个利于全日制教育硕士实践技能提升的平台。
关键词 全日制教育硕士；基础教育教师；实践技能
中图分类号：G643.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0107-02
2009年，为了响应教育部政策，我国高校开始招收全日制教育硕士研究生，学制两年，旨在培养优秀的基础教育骨干教师和教育管理者。如今大量全日制教育硕士研究生走上基础教育工作岗位，为基础教育注入了新鲜的血液，提升了基础教育的整体水平。但是全日制教育硕士教学水平与用人单位的预期之间仍旧有一段距离。因此，完善全日制教育硕士培养方案，进一步提高全日制教育硕士培养质量就显得尤为重要。
1 影响全日制教育硕士培养质量的因素
全日制教育硕士不仅掌握了丰富的学科知识，而且他们对教育学、心理学有了更深入的理解，这为他们从事教育工作打下了坚实的基础。但是，相关调查研究显示，全日制教育硕士的教学实践技能仍然有待提高[1-2]。影响全日制教育硕士培养质量的因素大致可以概括如下。
全日制教育硕士缺少先期教学经验 教学经验来源于教学实践活动，全日制教育硕士的招生对象主要是应届本科毕业生[3]，除去部分师范类本科毕业生有机会参加教学实习外，大部分人没有教学实践经验。而教学经验对全日制教育硕士理解、内化和运用教育理论都起着促进作用，缺少教学经验，就不能很好地将教育课程理论内化为自己的知识体系。
课程实施没能很好符合培养目标 培养目标是知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标，对于全日制教育硕士培养有导向作用。全日制教育硕士学位是一种新的硕士学位形式，它的培养目标更强调研究生的专业实践能力。而培养单位观念更新相对滞后，学术型研究生的课程设置、评价反馈等方案仍被部分沿用，重理论而轻实践现象依然存在。
全日制教育硕士实习质量有待提高 实习是提高全日制教育硕士教学实践能力最直接有效的方式。由于高校和实习单位分属不同的行政单位，管理上彼此独立，全日制教育硕士实习的形式、时间、指导教师、监督评价方式等缺乏系统性规划，他们的实习质量受到一定影响。
双导师模式执行力度不够 双导师指导是全日制教育硕士实现理论与实践能力平衡发展的有效途径。校内导师负责理论指导，校外导师负责实践指导，两者能在各自的领域中发挥自己的优势作用，共同推动全日制教育硕士教学能力的提升。但由于各高校的管理制度不够完善，加之校内外导师缺乏有效沟通，双导师模式的执行力度受到制约，校外导师参与全日制教育硕士培养的程度不够。
2 提高全日制教育硕士培养质量的措施
调动全日制教育硕士的主观能动性，创造机会提高他们的教学实践技能，弥补其先期经验的不足
首先，要把握全日制教育硕士的学习动机，激发对教学实践的兴趣，使其不仅满足于完成高校的课程安排，还能够充分利用一切空余时间完善自己的教学技能。具体说来，高校可以组织优秀的中小学教师来校交流，向全日制教育硕士研究生传递积极的情感体验，展示教师职业的魅力，调动他们教学实践的积极性和主动性；也可以组织教学竞技活动，调动他们的好胜心，促使其锻炼自己的教学技能。
其次，为全日制教育硕士提供一个积累教学经验的平台，组织优质课观摩、说课、试讲[4]，或者鼓励他们自发组织教学类活动。通过该类活动，全日制教育硕士不仅可以借鉴他人语言表达、教态仪表、教学管理等方面的长处，提高自身教学技能，而且会加深对教育理论的掌握程度。
更新培养观念，创新课程实施模式，促使全日制教育硕士理论与实践全面发展
首先，改革教学方式，引导全日制教育硕士参与课堂教学。以往，高校普遍采用大班教学、集中授课和讲授教学[5]的方式来培养研究生，既不利于研究生学习兴趣的提高，也不利于他们实践技能的培养。而采用参与式教学方式，选取当前的教育案例、课题进行群体讨论共同研究，能够加深师生之间、生生之间的交流，增强理论教学的趣味性和针对性，使全日制教育硕士研究生对基础教育大环境和教学中面临的问题形成清醒的认识，促使其理论与实践能力同步发展。
其次，优化课程设置，增强课程的实践性。各高校可以根据各自的实际情况，增加实践类课程的课时安排，也可以调整理论课程与实践课程的比重安排，加大实践课程的实施力度，保证全日制教育硕士充分的教学实践时间。
再次，提供平台，提高全日制教育硕士教研实践技能。“全日制教育硕士的专业实践是一个‘了解实践—适应实践—研究实践—服务实践’的过程。”[2]教育研究能够摒弃经验主义带来的失误，有利于全日制教育硕士教学技能的快速提高和教学问题的有效解决，是全日制教育硕士必不可少的专业技能，必须高度重视。高校可以组织教研实践活动，为全日制教育硕士研究生提供信息资源支持、导师指导并且搭建浓厚的学术交流氛围，提高其教研实践技能。
加强与实习单位的沟通，制订完善的实习方案，保证全日制教育硕士实习质量 高校要与实习单位深入沟通，在全日制教育硕士管理问题上达成共识，并使之制度化。明确指导教师选取、日常管理、考核评价[6]等制度，制定合理的实习流程，使全日制教育硕士实习过程更规范，实习效果更突出。同时要充分考虑彼此利益，努力实现互惠共赢，力争与实习单位建立一种长期稳定的合作关系。
加大双导师模式的执行力度，充分发挥校外导师的指导作用 高校积极落实双导师教学模式，需要构建合理的校外导师聘任、考核、激励制度[7]，保证校外导师数量上充足，并且保证他们以积极主动的态度参与全日制教育硕士培养。校内外双导师虽然分工不同，但双方要积极沟通、深入合作，共同完成全日制教育硕士培养任务。
3 结语
全日制教育硕士是未来基础教育领域的中坚力量，他们的培养质量关系着我国科学文化事业的传承。高校需要发挥自身的优势，完善培养方案，为全日制教育硕士提供更多的教学实践机会和实践指导，进一步提高他们的培养质量。
参考文献
[1]曾宪培.全日制教育硕士课堂教学行为优化策略[D].西安：陕西师范大学，2011.
[2]温向丽.全日制教育硕士专业实践能力培养的探讨[J].学术论坛，2012（6）：217-219.
[3]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200903/9714.html.
[4]肖琳.教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究[D].江苏：苏州大学，2009.
[5]徐燕敏.全日制教育硕士课程设置研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[6]路书红，魏薇，许士国.基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索[J].学位与研究生教育，2012（12）：15-19.
[7]郭小娜.全日制教育硕士“双导师制”实施现状调查及对策研究：以江西省为例[D].南昌：南昌大学，2012.
关键词 全日制教育硕士；基础教育教师；实践技能
中图分类号：G643.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0107-02
2009年，为了响应教育部政策，我国高校开始招收全日制教育硕士研究生，学制两年，旨在培养优秀的基础教育骨干教师和教育管理者。如今大量全日制教育硕士研究生走上基础教育工作岗位，为基础教育注入了新鲜的血液，提升了基础教育的整体水平。但是全日制教育硕士教学水平与用人单位的预期之间仍旧有一段距离。因此，完善全日制教育硕士培养方案，进一步提高全日制教育硕士培养质量就显得尤为重要。
1 影响全日制教育硕士培养质量的因素
全日制教育硕士不仅掌握了丰富的学科知识，而且他们对教育学、心理学有了更深入的理解，这为他们从事教育工作打下了坚实的基础。但是，相关调查研究显示，全日制教育硕士的教学实践技能仍然有待提高[1-2]。影响全日制教育硕士培养质量的因素大致可以概括如下。
全日制教育硕士缺少先期教学经验 教学经验来源于教学实践活动，全日制教育硕士的招生对象主要是应届本科毕业生[3]，除去部分师范类本科毕业生有机会参加教学实习外，大部分人没有教学实践经验。而教学经验对全日制教育硕士理解、内化和运用教育理论都起着促进作用，缺少教学经验，就不能很好地将教育课程理论内化为自己的知识体系。
课程实施没能很好符合培养目标 培养目标是知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目标，对于全日制教育硕士培养有导向作用。全日制教育硕士学位是一种新的硕士学位形式，它的培养目标更强调研究生的专业实践能力。而培养单位观念更新相对滞后，学术型研究生的课程设置、评价反馈等方案仍被部分沿用，重理论而轻实践现象依然存在。
全日制教育硕士实习质量有待提高 实习是提高全日制教育硕士教学实践能力最直接有效的方式。由于高校和实习单位分属不同的行政单位，管理上彼此独立，全日制教育硕士实习的形式、时间、指导教师、监督评价方式等缺乏系统性规划，他们的实习质量受到一定影响。
双导师模式执行力度不够 双导师指导是全日制教育硕士实现理论与实践能力平衡发展的有效途径。校内导师负责理论指导，校外导师负责实践指导，两者能在各自的领域中发挥自己的优势作用，共同推动全日制教育硕士教学能力的提升。但由于各高校的管理制度不够完善，加之校内外导师缺乏有效沟通，双导师模式的执行力度受到制约，校外导师参与全日制教育硕士培养的程度不够。
2 提高全日制教育硕士培养质量的措施
调动全日制教育硕士的主观能动性，创造机会提高他们的教学实践技能，弥补其先期经验的不足
首先，要把握全日制教育硕士的学习动机，激发对教学实践的兴趣，使其不仅满足于完成高校的课程安排，还能够充分利用一切空余时间完善自己的教学技能。具体说来，高校可以组织优秀的中小学教师来校交流，向全日制教育硕士研究生传递积极的情感体验，展示教师职业的魅力，调动他们教学实践的积极性和主动性；也可以组织教学竞技活动，调动他们的好胜心，促使其锻炼自己的教学技能。
其次，为全日制教育硕士提供一个积累教学经验的平台，组织优质课观摩、说课、试讲[4]，或者鼓励他们自发组织教学类活动。通过该类活动，全日制教育硕士不仅可以借鉴他人语言表达、教态仪表、教学管理等方面的长处，提高自身教学技能，而且会加深对教育理论的掌握程度。
更新培养观念，创新课程实施模式，促使全日制教育硕士理论与实践全面发展
首先，改革教学方式，引导全日制教育硕士参与课堂教学。以往，高校普遍采用大班教学、集中授课和讲授教学[5]的方式来培养研究生，既不利于研究生学习兴趣的提高，也不利于他们实践技能的培养。而采用参与式教学方式，选取当前的教育案例、课题进行群体讨论共同研究，能够加深师生之间、生生之间的交流，增强理论教学的趣味性和针对性，使全日制教育硕士研究生对基础教育大环境和教学中面临的问题形成清醒的认识，促使其理论与实践能力同步发展。
其次，优化课程设置，增强课程的实践性。各高校可以根据各自的实际情况，增加实践类课程的课时安排，也可以调整理论课程与实践课程的比重安排，加大实践课程的实施力度，保证全日制教育硕士充分的教学实践时间。
再次，提供平台，提高全日制教育硕士教研实践技能。“全日制教育硕士的专业实践是一个‘了解实践—适应实践—研究实践—服务实践’的过程。”[2]教育研究能够摒弃经验主义带来的失误，有利于全日制教育硕士教学技能的快速提高和教学问题的有效解决，是全日制教育硕士必不可少的专业技能，必须高度重视。高校可以组织教研实践活动，为全日制教育硕士研究生提供信息资源支持、导师指导并且搭建浓厚的学术交流氛围，提高其教研实践技能。
加强与实习单位的沟通，制订完善的实习方案，保证全日制教育硕士实习质量 高校要与实习单位深入沟通，在全日制教育硕士管理问题上达成共识，并使之制度化。明确指导教师选取、日常管理、考核评价[6]等制度，制定合理的实习流程，使全日制教育硕士实习过程更规范，实习效果更突出。同时要充分考虑彼此利益，努力实现互惠共赢，力争与实习单位建立一种长期稳定的合作关系。
加大双导师模式的执行力度，充分发挥校外导师的指导作用 高校积极落实双导师教学模式，需要构建合理的校外导师聘任、考核、激励制度[7]，保证校外导师数量上充足，并且保证他们以积极主动的态度参与全日制教育硕士培养。校内外双导师虽然分工不同，但双方要积极沟通、深入合作，共同完成全日制教育硕士培养任务。
3 结语
全日制教育硕士是未来基础教育领域的中坚力量，他们的培养质量关系着我国科学文化事业的传承。高校需要发挥自身的优势，完善培养方案，为全日制教育硕士提供更多的教学实践机会和实践指导，进一步提高他们的培养质量。
参考文献
[1]曾宪培.全日制教育硕士课堂教学行为优化策略[D].西安：陕西师范大学，2011.
[2]温向丽.全日制教育硕士专业实践能力培养的探讨[J].学术论坛，2012（6）：217-219.
[3]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200903/9714.html.
[4]肖琳.教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究[D].江苏：苏州大学，2009.
[5]徐燕敏.全日制教育硕士课程设置研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[6]路书红，魏薇，许士国.基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索[J].学位与研究生教育，2012（12）：15-19.
[7]郭小娜.全日制教育硕士“双导师制”实施现状调查及对策研究：以江西省为例[D].南昌：南昌大学，2012.