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在信息技术课中运用“任务驱动”教学法,就是在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,并在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。教学实践证明,任务设计、编排的好坏直接影响教学效果。
一、目标明确,有效分解教学内容
教师在总体学习目标的框架上,把总目标细分为一个个的小目标,并把每个学习模块的内容细化为一个个容易完成的任务,通过这些小任务来体现总的学习目标。设计任务时,其认知目标一般有了解、理解、掌握三个层次;操作目标一般有初步学会、学会、熟练三个层次,如了解微型计算机系统、学会开机与关机、掌握保存文件的基本方法等。
二、循序渐进,契合学生的认知特点
不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师在进行任务设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或者有难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生观察和自主学习,最终概括出规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关且比较有趣的任务时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
三、由点到面,分散重点与难点
掌握信息技术知识和技能是一个循序渐进的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个任务中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;任务的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意;前后任务之间最好能有一定的联系,但不要强求。
任务是手段,便于学生掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的任务,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。一开始先让学生对任务有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,教师应适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识和运用有一个逐步深入的螺旋式上升过程。
四、有意“留白”,巧妙渗透方法
信息技术的发展一日千里。只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,学生才能终身受益。在设计任务时,教师要注意引导学生从多个角度去思考问题,用多种方法解决同一个问题,鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定势。
能力与方法的培养重在“渗透”和“潜移默化”。教师不应该把方法当做知识向学生灌输。因此,学生完成任务的过程应该渗透处理问题的基本方法,让学生理清来龙去脉,并在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三,尽可能多地产生学习迁移。
很多学生喜欢独立地获取知识,任务的设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间,培养学生通过自主探索来获取知识与技能的能力。例如,学习“制作多媒体作品”时,教师要给学生留出想象和探索的空间,鼓励学生大胆创新,利用各种资源,通过不同的渠道和方法收集各种多媒体素材,再利用不同的工具软件(如Word、PowerPoint等)制作出具有鲜明个性特征的多媒体作品。
五、创设情境,进行学科横向整合
在信息技术教学过程中,教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,可以使学生进行积极的意义建构。在设计任务时,教师要充分发挥多媒体计算机的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面设计出具有认知情境的学习任务,使学生在这种情境中探索实践,从而加深对问题的理解。
教师还可以有意识地设计与其他学科横向联系的任务。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是把学科任务包含其中的真实性问题情境,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个过程中,让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,在潜移默化中培养学生处理综合问题的能力。如,在“输入一篇语文课文,对其进行排版,并自己画一幅小插图”这个任务中,就整合了语文、美术学科的内容。
六、有分有合,挖掘学生的学习潜能
教师在设计任务时,要调整个别学习任务和协作学习任务的适当比例。对于前者,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立学习能力。对于后者,则要求多个学生组成学习小组来协作完成,锻炼学生与人合作、沟通的能力。
信息技术课堂上的网络环境为完成协作性任务提供了很好的条件。教师可依据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的学习小组,让学习小组以讨论、协商的形式开展学习活动,从而利用群体智慧深化个体对知识的理解和掌握。在小组协作完成任务的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,揭示问题的本质和规律。
总之,任务的设计需要仔细推敲每个环节、每个知识点,做到统筹兼顾。只有这样,教师才能为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能与方法。
(作者单位:黑龙江大庆市杏林小学)
一、目标明确,有效分解教学内容
教师在总体学习目标的框架上,把总目标细分为一个个的小目标,并把每个学习模块的内容细化为一个个容易完成的任务,通过这些小任务来体现总的学习目标。设计任务时,其认知目标一般有了解、理解、掌握三个层次;操作目标一般有初步学会、学会、熟练三个层次,如了解微型计算机系统、学会开机与关机、掌握保存文件的基本方法等。
二、循序渐进,契合学生的认知特点
不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生接受知识的能力往往会有很大的差异。教师在进行任务设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或者有难度的任务,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生观察和自主学习,最终概括出规律性的知识,实现从现象到本质,由感性到理性的过渡。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关且比较有趣的任务时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
三、由点到面,分散重点与难点
掌握信息技术知识和技能是一个循序渐进的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来,每个任务中涉及的知识点不宜过多,最好不要有两个以上的重点、难点,过多会增加学生学习的难度;任务的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动”的本意;前后任务之间最好能有一定的联系,但不要强求。
任务是手段,便于学生掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的任务,而是要注意由点到面,逐步介绍各知识点。一开始先让学生对任务有所了解,经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后,再深入理解,教师应适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识和运用有一个逐步深入的螺旋式上升过程。
四、有意“留白”,巧妙渗透方法
信息技术的发展一日千里。只有让学生学会学习,具有选择信息、处理信息的能力,学生才能终身受益。在设计任务时,教师要注意引导学生从多个角度去思考问题,用多种方法解决同一个问题,鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定势。
能力与方法的培养重在“渗透”和“潜移默化”。教师不应该把方法当做知识向学生灌输。因此,学生完成任务的过程应该渗透处理问题的基本方法,让学生理清来龙去脉,并在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三,尽可能多地产生学习迁移。
很多学生喜欢独立地获取知识,任务的设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间,培养学生通过自主探索来获取知识与技能的能力。例如,学习“制作多媒体作品”时,教师要给学生留出想象和探索的空间,鼓励学生大胆创新,利用各种资源,通过不同的渠道和方法收集各种多媒体素材,再利用不同的工具软件(如Word、PowerPoint等)制作出具有鲜明个性特征的多媒体作品。
五、创设情境,进行学科横向整合
在信息技术教学过程中,教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,可以使学生进行积极的意义建构。在设计任务时,教师要充分发挥多媒体计算机的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面设计出具有认知情境的学习任务,使学生在这种情境中探索实践,从而加深对问题的理解。
教师还可以有意识地设计与其他学科横向联系的任务。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是把学科任务包含其中的真实性问题情境,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个过程中,让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,在潜移默化中培养学生处理综合问题的能力。如,在“输入一篇语文课文,对其进行排版,并自己画一幅小插图”这个任务中,就整合了语文、美术学科的内容。
六、有分有合,挖掘学生的学习潜能
教师在设计任务时,要调整个别学习任务和协作学习任务的适当比例。对于前者,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立学习能力。对于后者,则要求多个学生组成学习小组来协作完成,锻炼学生与人合作、沟通的能力。
信息技术课堂上的网络环境为完成协作性任务提供了很好的条件。教师可依据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的学习小组,让学习小组以讨论、协商的形式开展学习活动,从而利用群体智慧深化个体对知识的理解和掌握。在小组协作完成任务的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向深入,揭示问题的本质和规律。
总之,任务的设计需要仔细推敲每个环节、每个知识点,做到统筹兼顾。只有这样,教师才能为学生设计、构造出一系列典型的操作性任务,让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能与方法。
(作者单位:黑龙江大庆市杏林小学)