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語言是随着人类交际的需要而产生和发展的，因此它是人类最主要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的功能。小学英语教学的最终目的是让孩子灵活地使用语言（包括非语言传达形式：目光、 表情、 手势 、体态等）进行交际的能力。那么，在小学英语教学中，如何合理、正确地培养孩子的语言交际能力呢？以下几点是值得各位老师思考和借鉴的：
一、以语言能力为基础培养交际能力
人们为了交际需具备两种能力，即语言能力和交际能力。语言能力是指掌握语音、词汇、句型、语法等语言知识，并运用这些知识构造和理解句子的能力。交际能力是指在特定的场合恰当地运用知识表达思想的能力。交际能力的培养，应该建立在能力培养的基础上。社会语言学家海默斯认为交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。英语教学法专家魏多逊指出，一个语法正确的句子，如果使用场合不正确依旧不能达到交际的目的。由此可见，语言能力并不是交际能力，而交际能力却理所当然包括语言能力，不恰当的表达方式或不准确的语言形式都会影响交际。没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之目，无缘之火。
二、教学过程力求交际化，积极使语言操练向语言交际转换
英语语言教学的目的是培养孩子用英语进行交际的能力，而不仅仅是使孩子掌握语言形式。但是在英语教学里，通过语言操练使孩子掌握语言行式，确是培养孩子用英语进行交际的必由之路。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行交际性练习，使学生最后能运用所学的新材料进行交际。不能把语言操练和语言交际对立起来，要看到他们之间的联系，一步步地把语言操练推向语言交际。教师应尽量使课堂练习接近语言交际，或课堂练习交际化，不仅应多给孩子一些说话的机会，还应创造一定的情景，鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂练习。那么该如何进行转换呢？创设情境、利用情境，为学生提供听的理由和说的动机。情景指的是用口语、书面语进行交际活动的社会情境。语言教学如果脱离了情境，则变成了知识讲解，就不可能实现语言交际过程和交流沟通的功能。在外语教学中，利用和创设社会语言情境就就显得尤为重要。在小学英语课堂教学中，教师除了可以使用体态语、实物、图片等创设情境以外，还可以考虑：
（1）用多媒体等现代化手段来创设情境。
（2）用言语来描述情境。当学生有语言能力时，教师应在精选话题的基础上，用言语描述代替实物、图片来创设情境。
（3）用表演来体会情境。结合教学的功能项目，布置交际任务，让学生在一定的情境中表演。学生在这种近似真实的演习中，发展了运用英语思维的能力，逐渐明白了情境和语言表达形式的对应关系，最终培养了运用英语进行交际的能力。
三、侧重听说能力培养交际意识
听是进行交际的前提。人们在说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件，婴儿学习母语的过程可以证明这一点。儿童学习外语的过程和婴儿习得母语的过程类似，在学会使用之前必须保证语言材料在大脑中的积累。所以，儿童外语教学必须首先训练儿童掌握交际的基本条件——听的能力。那么在小学阶段怎么进行听的能力的训练呢？以下两点是需要注意的：
（1）儿童的心理特点决定他不会对枯燥的听力训练感兴趣，因此必须采取有趣的形式来进行。在初听阶段，教师要运用直观手段，如使用实物、代替物、模型、图片等教具，以及表情、动作、手势等身体语言配合听力材料的呈现，吸引儿童的注意力并帮助他们理解听力材料的内容。
（2）创设类似与母语习得的听力环境，教师要尽量使用英语与学生交流，经常播放英文歌曲及VCD等，在教室内设立英语角活动区。
说是进行交际的关键。在国际交往日益频繁的今天，说是一种重要的交际手段。说属于口语表达能力，是运用性的技能，比听更能体现儿童运用和驾驭语言的能力。小学英语教学的最终目的是让学生开口会说，开口善说，培养学生能成功地进行语言交际的信心，敢于开口，表达中不怕出错误，发挥学生学习语言的潜力。那么，在小学阶段怎样进行说的能力的训练呢？以下两点是需要注意的，说的时候，情感目标要占优先权。儿童听说能力的培养是一个从语音的的不正确到较正确，从内容的出错较多到出错较少，从不熟练到较熟练，以致形成习惯的过程。在这个过程中，无论有无教师指导，犯错误是不可避免的。说的时候，儿童比较主动，教师不能频频打断，忙于纠错，老师要把纠错行为控制到最低点，创造一种好的氛围，及时表扬，鼓励开口，最大限度的保护和发挥儿童说英语的积极性。说的时候，要让儿童先机械模仿后灵活使用。儿童学说主要靠模仿，而听清，听准又是说准说顺的关键。因此，在进行说的训练时，首先要引导儿童用心听，然后再调动各种感官开口模仿，在机械模仿完成之后，就要开始进行语言的创造活用，否则不会形成真正的说话能力，也很难完成有效的交际。
四、充实社会文化知识教育，增强语言得体性意识
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不符合人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以培养儿童使用英语进行交际的能力，除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识。使儿童学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话得体。小学英语教师应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，小学阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍都属于此类。
日常打招呼，中国人大多使用“吃了吗”“上哪儿”等等，这体现了人与人之间的一种亲切感。可对西方人来说，这种打招呼的方式会令对方感到突然、尴尬甚至不快。因为西方人会把这种文化理解成为一种“盘问”，感到对方在询问他们的私生活。在西方日常打招呼，她们只是说一声“hello”，按时间来分，说声“早上好、下午好、晚上好”就可以了。而英国人见面会说“今天天气不错啊”，另外，中西语言中有多种不同的告别语，如在和别人告别时，中国人常说“多喝点开水、多穿点衣服、早点休息”之类的话，表示对病人的关怀。但西方人绝不会说多喝水之类的话，这样说会被认为有指手画脚之嫌，比如他们会说“多保重或希望你早日康复”等等。儿童通过这些差异的学习，就能理解各种语言表达所涉及的文化内涵，增强了文化差异意识，从而学会得体的进行交际。
一、以语言能力为基础培养交际能力
人们为了交际需具备两种能力，即语言能力和交际能力。语言能力是指掌握语音、词汇、句型、语法等语言知识，并运用这些知识构造和理解句子的能力。交际能力是指在特定的场合恰当地运用知识表达思想的能力。交际能力的培养，应该建立在能力培养的基础上。社会语言学家海默斯认为交际能力不仅包括语言形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。英语教学法专家魏多逊指出，一个语法正确的句子，如果使用场合不正确依旧不能达到交际的目的。由此可见，语言能力并不是交际能力，而交际能力却理所当然包括语言能力，不恰当的表达方式或不准确的语言形式都会影响交际。没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之目，无缘之火。
二、教学过程力求交际化，积极使语言操练向语言交际转换
英语语言教学的目的是培养孩子用英语进行交际的能力，而不仅仅是使孩子掌握语言形式。但是在英语教学里，通过语言操练使孩子掌握语言行式，确是培养孩子用英语进行交际的必由之路。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行交际性练习，使学生最后能运用所学的新材料进行交际。不能把语言操练和语言交际对立起来，要看到他们之间的联系，一步步地把语言操练推向语言交际。教师应尽量使课堂练习接近语言交际，或课堂练习交际化，不仅应多给孩子一些说话的机会，还应创造一定的情景，鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂练习。那么该如何进行转换呢？创设情境、利用情境，为学生提供听的理由和说的动机。情景指的是用口语、书面语进行交际活动的社会情境。语言教学如果脱离了情境，则变成了知识讲解，就不可能实现语言交际过程和交流沟通的功能。在外语教学中，利用和创设社会语言情境就就显得尤为重要。在小学英语课堂教学中，教师除了可以使用体态语、实物、图片等创设情境以外，还可以考虑：
（1）用多媒体等现代化手段来创设情境。
（2）用言语来描述情境。当学生有语言能力时，教师应在精选话题的基础上，用言语描述代替实物、图片来创设情境。
（3）用表演来体会情境。结合教学的功能项目，布置交际任务，让学生在一定的情境中表演。学生在这种近似真实的演习中，发展了运用英语思维的能力，逐渐明白了情境和语言表达形式的对应关系，最终培养了运用英语进行交际的能力。
三、侧重听说能力培养交际意识
听是进行交际的前提。人们在说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件，婴儿学习母语的过程可以证明这一点。儿童学习外语的过程和婴儿习得母语的过程类似，在学会使用之前必须保证语言材料在大脑中的积累。所以，儿童外语教学必须首先训练儿童掌握交际的基本条件——听的能力。那么在小学阶段怎么进行听的能力的训练呢？以下两点是需要注意的：
（1）儿童的心理特点决定他不会对枯燥的听力训练感兴趣，因此必须采取有趣的形式来进行。在初听阶段，教师要运用直观手段，如使用实物、代替物、模型、图片等教具，以及表情、动作、手势等身体语言配合听力材料的呈现，吸引儿童的注意力并帮助他们理解听力材料的内容。
（2）创设类似与母语习得的听力环境，教师要尽量使用英语与学生交流，经常播放英文歌曲及VCD等，在教室内设立英语角活动区。
说是进行交际的关键。在国际交往日益频繁的今天，说是一种重要的交际手段。说属于口语表达能力，是运用性的技能，比听更能体现儿童运用和驾驭语言的能力。小学英语教学的最终目的是让学生开口会说，开口善说，培养学生能成功地进行语言交际的信心，敢于开口，表达中不怕出错误，发挥学生学习语言的潜力。那么，在小学阶段怎样进行说的能力的训练呢？以下两点是需要注意的，说的时候，情感目标要占优先权。儿童听说能力的培养是一个从语音的的不正确到较正确，从内容的出错较多到出错较少，从不熟练到较熟练，以致形成习惯的过程。在这个过程中，无论有无教师指导，犯错误是不可避免的。说的时候，儿童比较主动，教师不能频频打断，忙于纠错，老师要把纠错行为控制到最低点，创造一种好的氛围，及时表扬，鼓励开口，最大限度的保护和发挥儿童说英语的积极性。说的时候，要让儿童先机械模仿后灵活使用。儿童学说主要靠模仿，而听清，听准又是说准说顺的关键。因此，在进行说的训练时，首先要引导儿童用心听，然后再调动各种感官开口模仿，在机械模仿完成之后，就要开始进行语言的创造活用，否则不会形成真正的说话能力，也很难完成有效的交际。
四、充实社会文化知识教育，增强语言得体性意识
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不符合人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以培养儿童使用英语进行交际的能力，除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识。使儿童学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话得体。小学英语教师应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，小学阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍都属于此类。
日常打招呼，中国人大多使用“吃了吗”“上哪儿”等等，这体现了人与人之间的一种亲切感。可对西方人来说，这种打招呼的方式会令对方感到突然、尴尬甚至不快。因为西方人会把这种文化理解成为一种“盘问”，感到对方在询问他们的私生活。在西方日常打招呼，她们只是说一声“hello”，按时间来分，说声“早上好、下午好、晚上好”就可以了。而英国人见面会说“今天天气不错啊”，另外，中西语言中有多种不同的告别语，如在和别人告别时，中国人常说“多喝点开水、多穿点衣服、早点休息”之类的话，表示对病人的关怀。但西方人绝不会说多喝水之类的话，这样说会被认为有指手画脚之嫌，比如他们会说“多保重或希望你早日康复”等等。儿童通过这些差异的学习，就能理解各种语言表达所涉及的文化内涵，增强了文化差异意识，从而学会得体的进行交际。