全日制高中语文课程标准明确规定课外阅读标准：“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（十部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于三百万字”。因此，在实际教学中要有必要引导学生进行大量的、高质量的课外阅读，拓宽学生知识面，提高文字掌握能力，丰富自身语文综合素养，最终提高写作水平。
　　一、重新认识课外阅读
　　在审视课外阅读与写作之间的关系前，需要重新认识课外阅读。许多人认为课外阅读是指课外经典名著阅读或经典刊物阅读。由于学生认知特点的原因，这种狭隘的解释影响了学生对课外阅读的兴趣。课外阅读广义上是指一切与教学内容无关的内容阅读，包括不良的阅读内容与优秀的阅读内容；而狭义上是指能丰富阅历增长知识的内容阅读，是对自身成长有益的学习方式。高中课外阅读只要是对学生成长有益、提高思维能力，教师都应该积极倡导，除了阅读中外文学名著，还应包括漫画、故事阅读，部分教师或家长认为漫画会使学生分心、影响学习，其实不然，优秀的漫画故事能减轻学习压力，激发学生想象力与创造力，活跃学生思维，想象力是写作中不可缺少的思维能力。因此教师应该转变转变观念，引导学生去阅读弘扬正能量、帮助学生拓展思维的漫画。教师是学生课外阅读教学中的把關者，在课外阅读教学中不能拘泥于阅读形式，要积极引导学生阅读有价值、对学生成长起积极推动作用的阅读材料。
　　二、课外阅读能帮助学生积累素材、丰富语言
　　语言学习不同于其他学科，它需要大量的阅读积累，从而提高学生阅读水平与写作水平。高中生知识结构原因，往往掌握很多的基础理论知识，却不知如何运用。在写作训练中，部分学生绞尽脑汁也写不出几个字，这类学生除了不善于观察生活之外，往往也缺乏阅读积累。如果学生平时阅读质量较高、数量较大，在写作训练中各类材料语言便如泉水一般从笔下涌出。如写《园丁赞歌》一文，学生往往是写道“老师是辛勤的园丁、培育祖国的花朵”之类的句子，“老师在深夜批改作业”之类的事例，不仅缺乏新意，还给人一种小学作文之感，直接拉低整篇文章水平。教师可以引导学生读一些如《法言·学行》之类的经典文章，文章有一精彩句子“务学不如务求师”，学生可以从这个角度出发来讲述自己心中的“园丁赞歌”。既具创新又展现了作者深厚的文学功底。高中生模仿能力与学习能力非常强，在阅读过中能记下精彩的素材或句式，并将其融入到自身写作当中。阅读能帮助学生积累优秀的素材语言，让学生体会到书本与生活的距离，教会学生怎样用文字来表达生活。
　　三、课外阅读能提高学生的情感表达能力
　　情感是一篇文章的灵魂，它是作者意志的体现，也是文章表达内容的情感展示。写作的素材本就来源于生活，写作的目的是教会学生用文字表达生活、抒发自身情感，更好地认识世界。由于阅读积累的不足，大多数高中生写作普遍存在着情感表达问题，在实际写作过程中没有情感可表达，不知如何去表达，学生在实际生活中不懂得如何体会生活、感悟人生。阅读的目的是让学生在阅读中领悟作者的情感表达方式，体会作者表达的真善美，最终运用到自身写作过程中来。如在写《爱的奉献》一文时，大多学生不是立意不高，就是情感表达不全面，学生写父母的爱，往往表现是自己生病的时候；写老师的爱，往往是自己生病或出现某种突发状况；写爷爷奶奶给予自己的爱，往往是自身童年的故事。文章出发点比较好，但情感表达平凡，难以让读者感受到学生想要表达的爱。教师可以推荐学生阅读一些情感表达细腻的经典文章，如张爱玲的《倾城之恋》、龙应台的《回忆是种淡淡的痛》等，学生能从些经典中感受细腻而深刻的情感表达，体悟作者的内心情感世界，陶冶情操，提高感知生活的能力。
　　四、课外阅读能帮助学生形成写作风格
　　由于每个人的性格、看待问题的方式、意识形态等方面存在差异，在写作风格上往往也有较大差异。高中生意识形态未完全成型，还有较大的成长空间，教师应该引导学生树立正确的世界观、价值观与人生观。教师应该推荐学生阅读一些能帮助他们树立正确意识形态的书籍，引导学生形成积极健康的写作风格，对于喜欢清新的，可以读《让我再鲜美的时候遇见你》；喜欢质朴的可以读《芒果街上的小屋》；喜欢现实主义与意识流的可以读《麦田里的守望者》。同样，教师要教会学生多方位的看待问题，在写作中只有将问题全方位剖析，才能写出深度，写出自己的独特风格。如在写《扫一屋与扫天下》一文，多数学生都是以“细节决定成败”或“从小事做起”说起，很少有学生将两个观点辩证地联系起来，用与众不同的观点来阐述自身见解。因此教师在向学生推荐阅读书籍时，应根据学生的意识形态与认知特点，推荐适合的书籍，让学生在原有基础上形成完善的写作风格，走出一条属于自己的路。