论文部分内容阅读
区域活动以其轻松愉悦的氛围，以尊重幼儿发展个体差异的教育形式，满足了不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，成为幼儿园教学的必备活动组织形式。区域活动以幼儿与材料、环境的互动为依托，以幼儿的自主性、兴趣性为导向，发挥其教育价值。因此，要行之有效地开展幼儿园区域活动，给新课程提供有力保障，应创设探索性学习的区域活动；提高区域活动材料投放的有效性；确保教师指导的合理性。
幼儿园区域活动是指幼儿在教师有目的、有计划、有组织的，经过精心安排和设置的环境中进行自主操作、自主探索的一种教育活动。在区域活动中，幼儿会全身心的投入全部精力在他所操作的物品上，并最终获得自身的全面发展。那么如何有效地开展区域活动呢？结合本园实际，认为有必要加强以下三个方面的学习和探索。
1 创设探索性学习的区域活动
1.1 创建小问号区
我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区，引发幼儿发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿的思维，使幼儿尝试从不同方面进行探索、解决问题，还能让幼儿在解决问题的过程中，对知识有进一步的认识和理解。如：在探索活动“什么东西不见了”中，我们在小问号区摆放了三杯水，以及糖、沙子和面粉，引发幼儿探索三种不同的物质在水里产生的不同变化。
1.2 开展自主探索区
自主探索区需要有足够的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求，这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的，十分丰富，如：泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等，就使幼儿在活动中拥有更大的选择性，从而为幼儿的探索提供了更多的机会和可能。在活动中，幼儿根据自己和老师共同收集的材料，自由组合、自由探索，每天都有新的玩法，新的发现。
1.3 展示交流区
在展示交流区我们设置了“小小新闻台”和“作品展示台”，发布幼儿每天探索到的信息、新发现；摆放幼儿设计和制作的作品，为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，也使幼儿的探索向更深、更廣的方面推进。如：在开展《大马路》的活动中，幼儿在参观大马路后有了很多新的发现，于是我们就在建构区设置了“十字路口”，让幼儿自己动手，用拼插、排列等方式布置马路上的各种设施、物品，同时引导幼儿相互交流自己的经验感受，使幼儿的探索愿望得到充分地发挥。
2 提高区域活动材料投放的有效性
2.1 注重材料投放的层次性
每位幼儿的能力是各不相同的。因此，玩具材料的投放应按照循序渐进的过程，并全面反映幼儿的发展进程，能引发幼儿不断地进行认知冲突和思考。如：在《风车快快转》的活动中，我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。同时，在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始，可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如：在美工区，幼儿刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用，等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画，最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画，使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。
2.2 做到材料投放的多功能性
材料要尽量做到一物多玩，一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如：我们在数学区投放的“彩色串珠”，既能让幼儿根据彩珠的不同进行初步的颜色、形状分类，同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展；而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作，同时还能让幼儿数数比比，谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法，使幼儿能有机会，更好地进行探索活动。
2.3 确保材料投放的多样性
多样性的材料能使幼儿通过活动，让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高，并能引发幼儿广泛的兴趣，让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料，幼儿在操作后，很快就会失去兴趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如：在玩水的探索活动中，我们提供各种厚薄、质地不同的纸，让幼儿通过充分的观察、操作、对比，初步感知不同的纸吸水的不同现象。
3 确保教师指导的合理性
图示学习。区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间，因此，有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿自主探索学习。如：开展美工区的折纸活动时，我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中，幼儿遇到困难时，也可以将范例打开，使幼儿能一步一步地探索学习，这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。
同伴学习。在幼儿园一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是频繁的，尤其在区域活动中，同伴之间的互动就更多了，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。
（作者单位：贵阳市观山湖区金华幼兒园）
幼儿园区域活动是指幼儿在教师有目的、有计划、有组织的，经过精心安排和设置的环境中进行自主操作、自主探索的一种教育活动。在区域活动中，幼儿会全身心的投入全部精力在他所操作的物品上，并最终获得自身的全面发展。那么如何有效地开展区域活动呢？结合本园实际，认为有必要加强以下三个方面的学习和探索。
1 创设探索性学习的区域活动
1.1 创建小问号区
我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区，引发幼儿发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿的思维，使幼儿尝试从不同方面进行探索、解决问题，还能让幼儿在解决问题的过程中，对知识有进一步的认识和理解。如：在探索活动“什么东西不见了”中，我们在小问号区摆放了三杯水，以及糖、沙子和面粉，引发幼儿探索三种不同的物质在水里产生的不同变化。
1.2 开展自主探索区
自主探索区需要有足够的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求，这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的，十分丰富，如：泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等，就使幼儿在活动中拥有更大的选择性，从而为幼儿的探索提供了更多的机会和可能。在活动中，幼儿根据自己和老师共同收集的材料，自由组合、自由探索，每天都有新的玩法，新的发现。
1.3 展示交流区
在展示交流区我们设置了“小小新闻台”和“作品展示台”，发布幼儿每天探索到的信息、新发现；摆放幼儿设计和制作的作品，为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，也使幼儿的探索向更深、更廣的方面推进。如：在开展《大马路》的活动中，幼儿在参观大马路后有了很多新的发现，于是我们就在建构区设置了“十字路口”，让幼儿自己动手，用拼插、排列等方式布置马路上的各种设施、物品，同时引导幼儿相互交流自己的经验感受，使幼儿的探索愿望得到充分地发挥。
2 提高区域活动材料投放的有效性
2.1 注重材料投放的层次性
每位幼儿的能力是各不相同的。因此，玩具材料的投放应按照循序渐进的过程，并全面反映幼儿的发展进程，能引发幼儿不断地进行认知冲突和思考。如：在《风车快快转》的活动中，我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。同时，在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始，可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如：在美工区，幼儿刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用，等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画，最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画，使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。
2.2 做到材料投放的多功能性
材料要尽量做到一物多玩，一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如：我们在数学区投放的“彩色串珠”，既能让幼儿根据彩珠的不同进行初步的颜色、形状分类，同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展；而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作，同时还能让幼儿数数比比，谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法，使幼儿能有机会，更好地进行探索活动。
2.3 确保材料投放的多样性
多样性的材料能使幼儿通过活动，让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高，并能引发幼儿广泛的兴趣，让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料，幼儿在操作后，很快就会失去兴趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如：在玩水的探索活动中，我们提供各种厚薄、质地不同的纸，让幼儿通过充分的观察、操作、对比，初步感知不同的纸吸水的不同现象。
3 确保教师指导的合理性
图示学习。区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间，因此，有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿自主探索学习。如：开展美工区的折纸活动时，我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中，幼儿遇到困难时，也可以将范例打开，使幼儿能一步一步地探索学习，这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。
同伴学习。在幼儿园一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是频繁的，尤其在区域活动中，同伴之间的互动就更多了，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。
（作者单位：贵阳市观山湖区金华幼兒园）