针对我国目前基础教育中存在的问题，教育部颁布了新的课程计划，要求在初中阶段实施综合实践课程教育，包括：科学探究、劳动技术教育、社会服务和社会实践活动四个部分。《标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和積累向知识的探究过程转化，从学生的被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”那么如何在初中物理教学中开展科学探究?在科学探究中教师如何实现角色转换呢?
　　
　　一、认识科学探究的特点。实现教学理念的转换
　　
　　科学探究具有以下显著的特点：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。现在的学生在学习物理的过程中明显表现出对物理与生活、与社会、与环境的联系关注得较多。学生选择的第一个课题是：“收集资料，举办小型报告会，讨论能源的利用带来的环境影响，如大气污染、酸雨、温室效应等，探讨应该采取的对策。”在课题实施进程中，教师对学生进行了一般性探究的示范。包括，小组讨论、方案制定、分组收集数据、小组汇总数据、归纳整理结论、公开汇报。通过该课题的探究，学生对物理与生活的思维大大地拓展了。
　　从学生科学探究的开展情况来看，教师的教学理念的转换是有效指导学生开展科学探究的保证。学科教学和科学探究在目标、内容和学习方法等方面既有显著的区别。又存在着相辅相成、互为补充的关系，过分夸大科学探究与传统教学之间的差别，甚至对立地看待两者之间的关系，是对学习过程的心理活动认识不清造成的。科学探究以学生自主活动、收集材料、分析材料、归纳结论为主要活动形式，教师的主要作用是引导学生分析给出的和自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。在这样的过程中教师是学生学习活动的参与者和组织者，教师的这种角色是对传统教学模式中教师角色的补充和延伸，是教师向学生展现人格力量，引导学生追求真理。展现智慧、艺术、毅力等人性化力量的良好契机。
　　
　　二、落实科学探究的指导，体现教师角色的转换
　　
　　科学探究的成效，关键要靠教师的指导，不少初中学生尚处于依赖教师、迷信课本的阶段，这是长期受传统教育影响的结果，对此教师要有足够的认识。从工作实践来看，科学探究的指导包括：选题指导、探究过程指导和探究结果的评价指导等。
　　1　选题指导
　　初中物理科学探究的内容要与所学物理知识相联系。选择反映事物本质与内在联系的主题为核心，在教师的指导下，学生通过调查探究能拓宽、深化所学物理知识，浓缩物理探究过程，提高发现、处理、解决问题的能力。探究性课题大体可分为三类实验，即探索类、调查探究类和科技创新类。对于实验探索类的探究性课题，应选择具有知识迁移和开发应用价值的，同时还应具有实践性、能理解、易分析等特点。
　　2　探究过程的指导
　　探究过程的指导程序分三个阶段：第一阶段，准备阶段。介绍课题探究的意义，明确课题探究的分工，组建课题探究小组，指导撰写探究计划，修订计划并明确注意事项。然后教师展示探究的部分资料，示范性地演示探究的浓缩过程。
　　第二阶段，指导开展探究。收集信息，组织人员分工。设计记录表格，相关人员到相关场所开展有步骤的调查或探究，并真实地记录第一手的数据资料。在收集汇总信息的基础上开展组内交流，求同存异，撰写探究报告。对特别分歧之处，教师应指导学生进行重复性调查或实验。
　　第三阶段，评价、交流、总结。在教师阅读探究报告或听取探究组组长口头汇报的基础上，组织学生开展公开汇报交流、评价。在此过程中还应重视协作精神和人文关怀的指导，培养相互尊重的意识和共同合作的能力。
　　
　　三、挖掘科学探究的价值。探讨积极的评价机制
　　
　　科学探究的评价重在探究过程的评价、探究方法的评价、探究过程中新点子和新主意的评价、探究过程中克服困难创造条件完成探究任务的意志品质的评价。针对科学探究的目的，评价机制的原则可以从以下几方面去考虑：
　　1　评价应着眼于学生的发展，帮助学生树立成功的信心。
　　2　着重探究过程评价，更多地给予鼓励，重视态度、意志、品格的价值。
　　3　注意发挥形成性评价的作用，促使评价过程的动态化发展。
　　4　灵活运用多种评价，促进评价体系由横向比较向纵向、横向二维体系发展。
　　5　注重学生的自我评价，促使评价主体多元化。
　　6　重视探究小组内的评价。注重培养竞争与协作意识。
　　7　注重评语性评价，淡化等第评价，使评价内容更加人文化。