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摘要：评析课是生物学教学过程的重要课型，是一种具有一种特殊性的复习课。对学生的知识矫正、巩固、充实、完善和深化起着重要的作用。
关键词：高中生物学；评析课；遵守原则
Abstract: the analysis of the course is an important course in biology teaching process, is a kind of a special kind of review class. The students knowledge, consolidate, improve, enrich the correction and plays an important role in deepening.
Keywords: high school biology; of course; follow the principle
中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
试题评析课是高中生物学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题能力的过程。因此，上好生物试题评析课，能切实有效地提高学生的生物学科成绩。
那么，如何上好生物试题评析课，本人结合多年的教学工作实践和学生实际情况，不断探索、反思，认为高中生物学试题评析课应遵循以下原则：
一、及时性原则——发挥教师的主导作用
及时是上好试题评析课的基础，是符合学生的学习心理需求。及时评析，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时地把试卷批完并进行评析。这样，测试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望都很强烈，此时进行评析，他们就会以更积极的心态认真地听教师讲解，其效果最好。否则会挫伤学生的学习积极性和学习热情。
教师的主导作用在高中生物试题评析课中起到了很大的作用，教师主导的效果在很大程度上依赖于反馈信息的准确度，奥苏贝写指出：“影响学生的唯一重要 因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师改卷后要统计试题的难易比例，对大部分同学会做的试题，可以不讲或稍微点拨就可以了，对大部分同学做错的试题，要重点研究、了解学生受阻原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，提出研究解决该问题的方法；要对试题相应的知识点进行归类，通过评析，进一步完善学生的认识结构；对有创新的解法要鼓励学生推广，激发学生的创新意识。此外，评析课中教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过试题中生物学情景的表面现象，抓住生物学问题的本质进行开放性、发散式讲解，可以对生物学解题思路发散“一题多解”，可以对生物学情景发散“一题多联”，也可以对生物学问题发散“一题多变”等，将静态的生物学情景变为动态的生物学情景，或将命题条件改变，或将题目中的因果关系颠倒等等。
二、自主性原则——突出学生的主体参与
新課程理念认为教学是一种交往，因此，评析课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生之间，学生与学生之间讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。因此，要想体现学生的主动性，教师应做到以下几点：
1、教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，学生自己先独立去纠错，通过思考与同学交流，就能够从试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2、对学生自己完成有困难或能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样的课堂只能让学生点点头，上课是听懂了，但课后只能摇摇头，全忘了。因为用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，效果将会很差。因此教师应站在学生的角度，站在学生的认知基础上和同学共同分析探究。
3、变“一言堂”为“群言堂”。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行评析的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路，从而培养学生表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。
4、试题评分结束后要给学生留余地，即要让学生带着新问题走出课堂，经过充分的探讨和分析，从而提高自己解答问题的水平。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习，以达到巩固知识的目的，同时也培养了学生的创造能力。
三、激励性原则——重视师生的情感交流
测试除了具有检测学生学习情况的功能外，是作为教师评价学生的一个重要依据，此时，可能会影响教师评析过程的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得评析课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况。这样的教学不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑，对学习生物学失去兴趣和信心。因此，我们在教学中应将激励贯穿试题评析课的始终。教师要会欣赏学生，评析课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励他们再接再励，再创佳绩。评析过程中对学生答题的优点应作推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等；讲解时可将试题中出现好的解题思路、方法介绍给大家，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励他们克服困难，奋起直追，要让他们也能在赞扬声中获得愉快；同时对他们的错误解法要指出其合理性，并和他们一起研究怎样做才能获得正确的答案；增强他们学习生物学的信心，激发他们学习生物学的兴趣和热情，消除他们的压抑感、自卑感，增强他们的成功感，让他们达到“胜不骄、败不馁”的境界。
四、创新性原则——重视知识的内化和能力提升
知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，能力的发展水平制约着知识掌握的程度；反过来，能力与创新必须建立在知识的基础上。没有离开知识的能力与创新，也没有离不开能力的知识学习。因此，知识、能力、创新水乳交融。新课程要求不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。每次测试过后，学生的分数不同，说明对所考查的内容掌握程度不同，我们的目的是通过试题评析，使不同水平的学生都得到不同程度的提高。通过测试这种手段只是让学生暴露一下在平常学习过程中存在掌握知识、学习方法等方面的缺陷，然后通过试题评析使他们对所学知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。因此，在试题评析过程中，教师一方面要了解学生对测试内容的内化程度，另一方面，要重视对学生进行创新能力的培养，把试题评析课看做是提高学生学习能力的最好机会，教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发，设计一些探究性活动，不失时地引导学生积极、主动地参与学习。学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就越透彻，对方法的体验就越深刻，这个学习过程中学生的学习能力也就自然而然地得到了提升，在试题评析的过程中教师要有问题意识，创新意识和活动意识，只有这样，才能在试题评析课中使学生在知识、方法、能力等方面得到全面的提高，有效地发挥评析课的作用。
关键词：高中生物学；评析课；遵守原则
Abstract: the analysis of the course is an important course in biology teaching process, is a kind of a special kind of review class. The students knowledge, consolidate, improve, enrich the correction and plays an important role in deepening.
Keywords: high school biology; of course; follow the principle
中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
试题评析课是高中生物学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题能力的过程。因此，上好生物试题评析课，能切实有效地提高学生的生物学科成绩。
那么，如何上好生物试题评析课，本人结合多年的教学工作实践和学生实际情况，不断探索、反思，认为高中生物学试题评析课应遵循以下原则：
一、及时性原则——发挥教师的主导作用
及时是上好试题评析课的基础，是符合学生的学习心理需求。及时评析，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得以最优化的配合，效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时地把试卷批完并进行评析。这样，测试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望都很强烈，此时进行评析，他们就会以更积极的心态认真地听教师讲解，其效果最好。否则会挫伤学生的学习积极性和学习热情。
教师的主导作用在高中生物试题评析课中起到了很大的作用，教师主导的效果在很大程度上依赖于反馈信息的准确度，奥苏贝写指出：“影响学生的唯一重要 因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师改卷后要统计试题的难易比例，对大部分同学会做的试题，可以不讲或稍微点拨就可以了，对大部分同学做错的试题，要重点研究、了解学生受阻原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，提出研究解决该问题的方法；要对试题相应的知识点进行归类，通过评析，进一步完善学生的认识结构；对有创新的解法要鼓励学生推广，激发学生的创新意识。此外，评析课中教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过试题中生物学情景的表面现象，抓住生物学问题的本质进行开放性、发散式讲解，可以对生物学解题思路发散“一题多解”，可以对生物学情景发散“一题多联”，也可以对生物学问题发散“一题多变”等，将静态的生物学情景变为动态的生物学情景，或将命题条件改变，或将题目中的因果关系颠倒等等。
二、自主性原则——突出学生的主体参与
新課程理念认为教学是一种交往，因此，评析课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生之间，学生与学生之间讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。因此，要想体现学生的主动性，教师应做到以下几点：
1、教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，学生自己先独立去纠错，通过思考与同学交流，就能够从试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2、对学生自己完成有困难或能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样的课堂只能让学生点点头，上课是听懂了，但课后只能摇摇头，全忘了。因为用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，效果将会很差。因此教师应站在学生的角度，站在学生的认知基础上和同学共同分析探究。
3、变“一言堂”为“群言堂”。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行评析的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路，从而培养学生表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。
4、试题评分结束后要给学生留余地，即要让学生带着新问题走出课堂，经过充分的探讨和分析，从而提高自己解答问题的水平。教师可采用让学生改编相应的题目作为作业再练习，以达到巩固知识的目的，同时也培养了学生的创造能力。
三、激励性原则——重视师生的情感交流
测试除了具有检测学生学习情况的功能外，是作为教师评价学生的一个重要依据，此时，可能会影响教师评析过程的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得评析课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况。这样的教学不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑，对学习生物学失去兴趣和信心。因此，我们在教学中应将激励贯穿试题评析课的始终。教师要会欣赏学生，评析课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励他们再接再励，再创佳绩。评析过程中对学生答题的优点应作推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等；讲解时可将试题中出现好的解题思路、方法介绍给大家，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励他们克服困难，奋起直追，要让他们也能在赞扬声中获得愉快；同时对他们的错误解法要指出其合理性，并和他们一起研究怎样做才能获得正确的答案；增强他们学习生物学的信心，激发他们学习生物学的兴趣和热情，消除他们的压抑感、自卑感，增强他们的成功感，让他们达到“胜不骄、败不馁”的境界。
四、创新性原则——重视知识的内化和能力提升
知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。一方面，能力的发展水平制约着知识掌握的程度；反过来，能力与创新必须建立在知识的基础上。没有离开知识的能力与创新，也没有离不开能力的知识学习。因此，知识、能力、创新水乳交融。新课程要求不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。每次测试过后，学生的分数不同，说明对所考查的内容掌握程度不同，我们的目的是通过试题评析，使不同水平的学生都得到不同程度的提高。通过测试这种手段只是让学生暴露一下在平常学习过程中存在掌握知识、学习方法等方面的缺陷，然后通过试题评析使他们对所学知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。因此，在试题评析过程中，教师一方面要了解学生对测试内容的内化程度，另一方面，要重视对学生进行创新能力的培养，把试题评析课看做是提高学生学习能力的最好机会，教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发，设计一些探究性活动，不失时地引导学生积极、主动地参与学习。学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就越透彻，对方法的体验就越深刻，这个学习过程中学生的学习能力也就自然而然地得到了提升，在试题评析的过程中教师要有问题意识，创新意识和活动意识，只有这样，才能在试题评析课中使学生在知识、方法、能力等方面得到全面的提高，有效地发挥评析课的作用。