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摘要：信息技术的高速发展下，给我国广大初中道德与法治教师的教学工作提出了更高要求。如今，智慧教学逐渐成为我国教学领域的重要主题，而实现它的重要条件是教师具备TPACK的能力。本文就初中道德与法治教师的当前TPACK能力不足的现状及造成原因，分析出对应性的对策，并进一步探讨出新时期下构建初中道德与法治教师的TPACK专业发展的策略，期望有助于廣大初中道德与法治教师提升专业能力的实践。
关键词：TPACK ;初中道德与法治;专业发展
一、TPACK知识框架
2001年，学者皮尔森在舒尔曼提出的教学内容知识（pck）框架的基础上，运用信息技术描述了教师的知识结构，代表了教师在实践教学中需要依赖的所有跨领域知识和技能。2006年，美国学者Koehler和M.JMishra.首次将教学技术知识整合到教学结构中，提出了“技术教学内容知识”的框架理论。
TPACK知识框架包含三个核心要素：“TK：技术知识——教学实践中所需要的各种信息技术支持，如知识呈现技术、视频制作技术等;PK：教学法知识—— 教学过程中涉及的理论基础、实践、教学规律、策略和评价;CK：学科内容知识——教师教授的特定学科的具体知识，包括学科、理论、概念、特点和学习者特点。”[1]
二、初中道德与法治教师TPACK发展现状及原因
教育信息技术的不断发展对初中道德与法治教师提出了新的挑战和要求。可是，当下大多数初中道德与法治教师都具有基础的信息化技术能力，并未完全符合信息技术发展下的更高要求。针对初中道德与法治这门学科来说，教师的TPACK能力指的是：教学法知识、学科内容知识与技术知识。
首先，技术知识方面，部分教师因循守旧，不善于利用新技术手段进行教学。因为初中教师的信息技术素养不仅仅只包括办公软件的使用，还包括音视频剪辑能力、投影仪与希沃的快速切换等能力。
其次，在教学法知识方面，大部分初中道德与法治教师熟悉教学过程里的课堂管理、教学策略应用等多个层面，可是比较欠缺的是没有完全做到因材施教，没有更好的顺应学生的个性化需求。
最后，在学科内容知识方面，当下初中道德与法治教师在实践中的教学内容在国家教材改变之后由基本的思想价值观、品德等内容，增加了我国基础法律知识、政治领域、外交领域知识，难度在接轨高考。且在核心素养方面，初中道德与法治增加了法治观念、政治认同、国家意识、社会和谐等内容，包含范围更加广泛。
通过调查发现，导致初中道德与法治教师TPACK能力发展局限的原因有：
第一，教师个人原因。首先部分年龄大的初中道德与法治教师思想上没有转变观念，心理上不愿意将信息技术知识同课堂教学相结。道德与法治属于基础课，普遍存在教师数量少，课时多任务重的情况，教师们精力有限，疲于找时间学习技术知识;其次，初中道德与法治教师的专业背景大部分为法学、政治学、思想政治教育等文学学科，对于信息技术这类理科操作知识比较陌生，学习的难度较大。
第二，学校环境原因。学校对教师的信息技术培养课程不重视，对课程的安排也不够科学，课堂教学的内容也没有跟进时代进行创新;其次，对教师的信息技术培训缺乏针对性，针对不同的学科教师培训的内容大却非常广泛，没有办法做到技术和道德与法治的学科相切合，培训的意义不大。
三、初中道德与法治教师TPACK能力提升策略
（一）转变观念，顺应时代发展
初中的道德与法治教师应从思想上转变观念，重视教师综合能力的锻炼，同时不断优化自身结合信息技术开展教学活动的能力。需顺应大数据时代发展，在教学方式的整合、课堂教学设计以及教学软件、平台使用等方面，积极开发教学资源，创设合理的教学情境，这样才可以助于广大教师能更好的迎合学生个性化发展需求，关注到各个学生个体的学习习惯与方式，实现因材施教，从而提高初中道德与法治教学实践水平，促使学生们的综合素质能力得到提高。
（二）加强认识，增强技术意识
教师必须树立自己的终身发展观念，尤其是老教师。由于TPACK各要素的整合比较复杂，目前教师在这方面的整合程度不一致，因此教师可以记录和总结自己学习技术整合的过程，然后在实际教学中加强技术与教学整合的操作。
（三）建立道德与法治教师TPACK的学习共同体
TPACK作为大部分道德与法治教师全新的知识，可以使得道德与法治教师在共同体中通过同伴互助，可以进行整合技术的教学研究。[2]教师只通过专业学习是不能获得更多的TPACK经验的，而且它的内容是全面的、多维的，所以非常有必要创立学习共同体，在这个共同体中，教师可以通过案例分析不同情况下的技术整合，然后通过实践、反思，逐步提高自己的TPACK水平，从而促进技术道德法治教师更深入的学习。而且这个道德与法治学习共同体在进行学习探讨时可以利用网络，没有时间、空间的约束。
（四）营造环境，完善考核机制
教师的成长是无法摆脱身处其中的外部环境的限制与影响的，因此学校应该为提高教师的TPACK能力而创造良好的学习条件和学习环境。学校可以采用创建教学技术中心，结合智慧教育的发展需求，对初中道德与法治教师展开更加全面而系统的培训与锻炼，推进其TPACK能力的提高。同时，学校也可以设置专门的TPACK培训经费，组织教师参加各类培训，充分利用大量可利用的机会锻炼并提升TPACK能力。
在教师评价中，可以开展发展性评价，不要只关注教师的教学质量和绩效评价，而要实行分类评价，比如在绩效考核中，可以增加检测TPACK能力这一项，使得教师主动去提高自身的TPACK能力。
四、结语
信息技术的飞速发展对我国初中道德与法治教育提出了更高的要求。受个人原因和学校环境原因的影响，道德与法治教师TPACK能力有待提高。作为新时代的道德与法治教师，应当顺应教育主题，改变观念、加强认识，提高TPACK能力;作为学校，应当创建TPACK共同体，营造环境，完善考核机制。这样才可以更好的结合学生自身需要、学科内容与教学实践三个层面展开更加科学的调整，从而提高教学质量。
【参考文献】
[1] Mishra，P.& Koehler，M.J .Technological Pedagogical Content Knowledge：A Framework for Teacher Knowledge[J] Teachers College Record，2006，（6）：1017
[2]刘梦茹.高中物理教师TPACK的现状与发展研究[J].山东师范大学，2020
[3]董瑞杰，基于TPACK框架的信息化教学能力构建[J].教师教育学报，2020（7）5
[4]蔡基刚.ESP与我国大学政治教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28
作者简介：王玉玺（1993），女，汉族，四川成都。德育主任/中小学二级，大学本科，道德与法治/德育管理、成都市龙泉驿区向阳桥中学、四川省成都市
关键词：TPACK ;初中道德与法治;专业发展
一、TPACK知识框架
2001年，学者皮尔森在舒尔曼提出的教学内容知识（pck）框架的基础上，运用信息技术描述了教师的知识结构，代表了教师在实践教学中需要依赖的所有跨领域知识和技能。2006年，美国学者Koehler和M.JMishra.首次将教学技术知识整合到教学结构中，提出了“技术教学内容知识”的框架理论。
TPACK知识框架包含三个核心要素：“TK：技术知识——教学实践中所需要的各种信息技术支持，如知识呈现技术、视频制作技术等;PK：教学法知识—— 教学过程中涉及的理论基础、实践、教学规律、策略和评价;CK：学科内容知识——教师教授的特定学科的具体知识，包括学科、理论、概念、特点和学习者特点。”[1]
二、初中道德与法治教师TPACK发展现状及原因
教育信息技术的不断发展对初中道德与法治教师提出了新的挑战和要求。可是，当下大多数初中道德与法治教师都具有基础的信息化技术能力，并未完全符合信息技术发展下的更高要求。针对初中道德与法治这门学科来说，教师的TPACK能力指的是：教学法知识、学科内容知识与技术知识。
首先，技术知识方面，部分教师因循守旧，不善于利用新技术手段进行教学。因为初中教师的信息技术素养不仅仅只包括办公软件的使用，还包括音视频剪辑能力、投影仪与希沃的快速切换等能力。
其次，在教学法知识方面，大部分初中道德与法治教师熟悉教学过程里的课堂管理、教学策略应用等多个层面，可是比较欠缺的是没有完全做到因材施教，没有更好的顺应学生的个性化需求。
最后，在学科内容知识方面，当下初中道德与法治教师在实践中的教学内容在国家教材改变之后由基本的思想价值观、品德等内容，增加了我国基础法律知识、政治领域、外交领域知识，难度在接轨高考。且在核心素养方面，初中道德与法治增加了法治观念、政治认同、国家意识、社会和谐等内容，包含范围更加广泛。
通过调查发现，导致初中道德与法治教师TPACK能力发展局限的原因有：
第一，教师个人原因。首先部分年龄大的初中道德与法治教师思想上没有转变观念，心理上不愿意将信息技术知识同课堂教学相结。道德与法治属于基础课，普遍存在教师数量少，课时多任务重的情况，教师们精力有限，疲于找时间学习技术知识;其次，初中道德与法治教师的专业背景大部分为法学、政治学、思想政治教育等文学学科，对于信息技术这类理科操作知识比较陌生，学习的难度较大。
第二，学校环境原因。学校对教师的信息技术培养课程不重视，对课程的安排也不够科学，课堂教学的内容也没有跟进时代进行创新;其次，对教师的信息技术培训缺乏针对性，针对不同的学科教师培训的内容大却非常广泛，没有办法做到技术和道德与法治的学科相切合，培训的意义不大。
三、初中道德与法治教师TPACK能力提升策略
（一）转变观念，顺应时代发展
初中的道德与法治教师应从思想上转变观念，重视教师综合能力的锻炼，同时不断优化自身结合信息技术开展教学活动的能力。需顺应大数据时代发展，在教学方式的整合、课堂教学设计以及教学软件、平台使用等方面，积极开发教学资源，创设合理的教学情境，这样才可以助于广大教师能更好的迎合学生个性化发展需求，关注到各个学生个体的学习习惯与方式，实现因材施教，从而提高初中道德与法治教学实践水平，促使学生们的综合素质能力得到提高。
（二）加强认识，增强技术意识
教师必须树立自己的终身发展观念，尤其是老教师。由于TPACK各要素的整合比较复杂，目前教师在这方面的整合程度不一致，因此教师可以记录和总结自己学习技术整合的过程，然后在实际教学中加强技术与教学整合的操作。
（三）建立道德与法治教师TPACK的学习共同体
TPACK作为大部分道德与法治教师全新的知识，可以使得道德与法治教师在共同体中通过同伴互助，可以进行整合技术的教学研究。[2]教师只通过专业学习是不能获得更多的TPACK经验的，而且它的内容是全面的、多维的，所以非常有必要创立学习共同体，在这个共同体中，教师可以通过案例分析不同情况下的技术整合，然后通过实践、反思，逐步提高自己的TPACK水平，从而促进技术道德法治教师更深入的学习。而且这个道德与法治学习共同体在进行学习探讨时可以利用网络，没有时间、空间的约束。
（四）营造环境，完善考核机制
教师的成长是无法摆脱身处其中的外部环境的限制与影响的，因此学校应该为提高教师的TPACK能力而创造良好的学习条件和学习环境。学校可以采用创建教学技术中心，结合智慧教育的发展需求，对初中道德与法治教师展开更加全面而系统的培训与锻炼，推进其TPACK能力的提高。同时，学校也可以设置专门的TPACK培训经费，组织教师参加各类培训，充分利用大量可利用的机会锻炼并提升TPACK能力。
在教师评价中，可以开展发展性评价，不要只关注教师的教学质量和绩效评价，而要实行分类评价，比如在绩效考核中，可以增加检测TPACK能力这一项，使得教师主动去提高自身的TPACK能力。
四、结语
信息技术的飞速发展对我国初中道德与法治教育提出了更高的要求。受个人原因和学校环境原因的影响，道德与法治教师TPACK能力有待提高。作为新时代的道德与法治教师，应当顺应教育主题，改变观念、加强认识，提高TPACK能力;作为学校，应当创建TPACK共同体，营造环境，完善考核机制。这样才可以更好的结合学生自身需要、学科内容与教学实践三个层面展开更加科学的调整，从而提高教学质量。
【参考文献】
[1] Mishra，P.& Koehler，M.J .Technological Pedagogical Content Knowledge：A Framework for Teacher Knowledge[J] Teachers College Record，2006，（6）：1017
[2]刘梦茹.高中物理教师TPACK的现状与发展研究[J].山东师范大学，2020
[3]董瑞杰，基于TPACK框架的信息化教学能力构建[J].教师教育学报，2020（7）5
[4]蔡基刚.ESP与我国大学政治教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28
作者简介：王玉玺（1993），女，汉族，四川成都。德育主任/中小学二级，大学本科，道德与法治/德育管理、成都市龙泉驿区向阳桥中学、四川省成都市