《普通高中物理课程标准》将“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中,它标志着探究不仅是物理学习的一种方法,同时还是物理课程的目标和重要内容;它标志着将学习重点从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
　　科学探究是物理学的本质特征之一,物理学的本质特征可以看作由两方面组成:一方面是其过程性特征,即对自然界的观察和探究,体现了自然科学的共性;另一方面是研究对象和追求目标上的特征,以无生命的世界为主要研究领域,力图确认世界最基本的原理,追求内在的统一性。物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的,在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征,是物理教学首先要体现的。中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合,而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程,将科学探究作为物理教學改革的指导思想,这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求。
　　1 科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使
　　学生有效地学习物理
　　物理课程难教又难学,教师的教与学生的学之间存在差异。在物理教学中,科学探究将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来,体现了物理教学的本质特征。学生从原有的认识出发,积极参与寻找解释和答案的过程,真正成为探索物理世界的主体。它与启发式教学有着本质的区别,启发式仍然将教师放在主体地位,学生要靠教师来启发,因此往往造成启而不发的局面。
　　科学探究可以激发学生学习物理的内在动机,充分发挥学习的潜能。在探究过程中,学生要明确研究的问题,自己收集和分析信息,做出假设或预测;要在教师的指导下,在共同讨论证据、比较结论以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中,获得新的观点和新的思维方式,主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释,从而扩展对科学的理解和认识。这个过程涉及深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构,可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力,增强他们对自己学习的控制和责任感,从而更加有效地学习物理。
　　2 教师在理论上要提高认识,加强学习,增强指
　　导自主探究的能力
　　认真学习领会《基础教育课程改革纲要(试行)》,提高对《物理课程标准(实验稿)》的认识。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋,开展教学专题讨论,请有关专家到校指导等,积极掌握探究式教学的技巧和策略。积极参加师资培训,订阅有关物理杂志和书刊,不断充实和更新知识,树立以学生为本的观念,敢于突破旧模式束缚,勇于探索全新的教学模式。
　　3 教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力
　　的关键
　　首先,物理概念和规律比较抽象,内涵深刻。物理学的许多规律,都是前人通过多次反复实验后总结出来的,在物理定律教学的具体实施中,要营造当年发现定律的环境氛围,将学生引进探究物理规律的实验殿堂,让学生像当年发现该定律一样身临其境地做好实验,进行必要的测量,分析数据,透过现象的变化,总结出遵循的规律,形成物理定律。
　　其次,学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现,必须经历探究的过程。例如,要提高提出问题的能力,就要让学生去发现,去质疑,去对问题进行抽象和概括;要提高制订计划和设计实验的能力,就要让学生去优选实验方案,选择实验器材,去分析和控制变量,去评价现有的方案;等等。
　　4 引用学生感兴趣的问题
　　在繁杂的物理规律教学中引用一些学生感兴趣的物理问题。如在匀高速直线运动规律的教学中,让学生运用这些运动规律探究高速公路上行车的安全距离、新型刹车装置ABS系统等。
　　5 要提倡合作精神
　　科学探究实验中经常是分组实验,小组内要发扬合作精神。探究过程既有分工,也有合作。合作能提高探究的质量和效率,明确的分工可在短时间内准确、有效地获得实验数据,可以让学生认识到合作能力是现代社会人们必须具备的重要能力。
　　尊重他人,是具有合作精神的重要表现。要尊重他人,就要认真思考别人的观点,分析别人观点与自己观点不同的地方。一旦发现自己的想法有错误时,要勇于承认,放弃或修改自己错误的地方。尊重他人,还表现为听取别人意见时,能以别人思考问题的角度,能站在别人的立场上,认真琢磨别人意见中的道理。而这些正是我国当代中学生最缺乏的和最急需培养的,因为现在的学生在家庭中普遍都是独生子女,在家庭环境中容易形成自私、以我为中心的行为习惯。
　　(作者单位:河北省唐山市第十一中学)