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摘要：生活适应课程是培智教育的核心课程之一。实现生活适应课教学，首先要把握课程目标，精心设计教学内容;其次要遵循个别化教学理念，选择多样化教学方法;最后要家校合作，回归真实生活。培养学生独立生活能力。
关键词：培智学生 生活适应课 有效教学
培智教育新课标指出培智学校的教学任务和培养目标是把学生培养成会生活的人，所以生活适应课是以学生生活教育为重心的。在新课标、新理念的指引下，笔者在课堂教学中探索出了一些有效的教学方法。
一、把握课程目标，精心设计教学内容
生活适应课程历来都是以学生的日常生活常识、生活能力、生活习惯为主要教学内容的，在课堂教学中，要遵循“以生活为核心”的教学理念，把学生培养成适应生活的人。良好的教学设计是打造有效课堂的基础，教师要根据学生的差异设计教学内容，满足不同类型学生的不同需求。
1.依据教学目标，把教学内容系统化
生活适应课的教学内容由认知和实操两部分组成。教学内容重难点主要以图片形式直观形象地展示出来，看起来简单明了。但是，如果教师不认真去钻研教材，则易使学生所学知识零散。比如“穿脱雨披”一课，很多老师在教学时，直接教学生如何穿雨披、脱雨披，却忽略了什么时候穿雨披、什么时候脱雨披、雨披的款式及用途等内容。这样的教学过程，难以让学生对雨披形成系统、全面的认识。只有钻研教材，制定出本课的教学目标，设计出由学生认知到实际操作再到生活运用的系统教学内容，才能更加促进学生对日常生活常识和技能的学习。
2.再现学生生活经验，把零散知识系统化
培智学生生活、学习的主要困难源于智力障碍，再加上部分家长工作繁忙，生活节奏比较快，只能利用碎片化的时间对孩子进行生活常识的指导和生活能力的培养，这些都只会让孩子掌握碎片化的知识。比如上厕所，家长只教他们到厕所大小便而对具体内容却不注重。生活适应课程教材的编写以学生熟悉的生活为依据，为在课堂实践中训练学生的生活技能提供了强有力的支撑。如“上厕所”一课，在教学中，教师要了解学生日常上厕所的行为习惯，纠正一些错误行为，然后再让学生认识男女厕所标志，知道男孩到男厕所，女孩到女厕所，大小便结束后用水清理干净，最后洗手。教师把学生已有的生活体验融入课堂教学内容中去，把原本零散的知识系统化，促使学生养成良好的生活自理能力和良好的行为习惯。
3.各学科有机融合，补充教学内容
培智教材各学科教学内容都是互相联系、密不可分的，它们的最终目的就是使学生成为“适应社会生活的公民”。各门课程都是为了培养学生的生活能力，通过生活适应课堂教学进行生活实践操作。为此，只有把各科教学内容融进生活适应课中，才能使相关知识在实际生活中得以实践和运用。
生活适应课程每单元的主题内容与生活语文、生活数学等课程相对应的主题单元内容都有内在联系的。生活适应课“洗西红柿”和生活语文课“我喜欢吃西红柿”在内容上有明显的联系，如读读、认认、说说，对学生进行听说认的训练;和生活数学课有内在的联系，如洗西红柿的数量等，对学生进行数的概念训练;和灵巧的手的课程联系，如洗一洗等，对学生进行动手能力训练;和康复训练课程的联系，如摸一摸、尝一尝，对学生进行多种感官的康复训练。一堂生动的生活适应课教学，不仅锻炼了学生的生活适应能力，还使各学科的知识在实际生活中得以巩固运用。
二、遵循个别化教育理念，选择多样化教学方法
培智学生在智力水平、认知水平、生活能力等方面都存在着很大差异。为此，我们应尊重学生个体差异，掌握学生的能力特点，在教学中采取有效的教学方法，让每个学生的生活能力都能得到提高。
1.采用差异教学，做到因人施教
培智学生生活能力差异很大，要想做到一生一教，就要精确制定教学目标。对能力差异较大的学生来说，分层教学是必要的，它可以让每个学生都能学到应有的生活技能。
在教学中如何做到因生教学呢？那就要老师对每个学生进行多方面的评估。根据学生的不同能力和现状以及能力程度，可以把学生分成A、B、C三组。在分组的基础上，确定不同的教学目标和教学活动，让A组学生能“吃得饱”，B组学生“够得着”，C组学生能学到与能力相应的知识。面对各方面差异较大的学生，选择适合的教学内容，使其学到不同难度的知识和技能，真正实现因材施教，教学效果才会显著提高。
2.注重实操练习，品尝生活乐趣
生活适应课程不仅要培养学生的生活技能，也要引导学生在生活品尝乐趣，而非照本宣科说一说、做一做。学生能说不一定能做，所以一定要将知识点放在实际环境中，使学生通过观察、判断等活动来完成内化。
学校學习的更多的是日常生活中规则、礼仪。学校作为培智学校学生重要的生活学习场地，每一处都可以作为生活教学的实践基地。教师可带领学生走出教室，认识校园安全标志、了解如何爱护公共设施等，把课堂上所学的知识利用学校里的资源完成内化。比如学习“秋天”一课，可以利用校园里的果园、菜园和花草树木等实景来认识秋天;教学“升国旗”“开关、门窗”等内容时，可以充分利用周围的教学资源，训练学生各种技能，培养其良好行为品德，同时让学生品尝到生活处处有乐趣。
3.灵活运用信息技术，将学习变枯燥为有趣
培智学生自我管理能力和自控能力较弱，学习动机不足，学习兴趣缺乏。兴趣是学好一切知识的源泉，所以培智学生的学习活动需要更多的情境性、趣味性和实用性。
在课堂教学中，教师可利用生动有趣的图像、动漫等多媒体资源，充分调动学生听觉、视觉和大脑中的兴奋点，激发学生多种感官，并且把抽象的知识具体化。比如“不给陌生人开门”一课，通过播放《不给陌生人开门》动漫，生动形象地使学生对陌生人保持警惕，充分认识坏人的形象和行为。信息技术的恰当运用，不仅把抽象事物具体化，还能增加学生对课本的熟悉感，同时，还可以向社会生活延伸，从模拟生活实践的课堂到真实的社会情境，将课堂知识与实践紧密联系，打造高效的生活适应课堂。
三、家校合作，回归真实生活
生活适应课程的目标就是使学生学会生活，融入主流社会。要想学生融入主流社会，就要逐步扩展课程内容的广度和深度，把课堂教学往外延伸，做到家校联合，回归真实生活。
课堂学习结束并不是学习过程的终点，而恰恰是学生在大环境中学习的开始。课后，通过家校合作，教师与家长共同助力孩子成长，使其融入主流社会。家长带着自己的孩子去附近的超市购物，在购物之前可以拟好清单，为孩子提供帮助;学校每月的牛牛币兑换，让学生体验如何购物……家校积极配合，引导孩子把课堂所学迁移到实际生活中充分运用，从而向成为一名“社会人”迈进。家长带着孩子购物、买菜等亲子活动的图片、视频，传至班级群里互相交流，让课堂教学向现实生活延伸，检验了课堂教学的成果。
家校合作使生活适应课堂教学得以巩固，让学生在现实生活中将所学内化，使学生更好地立足社会，尽可能地融入主流社会。
责任编辑：黄大灿
关键词：培智学生 生活适应课 有效教学
培智教育新课标指出培智学校的教学任务和培养目标是把学生培养成会生活的人，所以生活适应课是以学生生活教育为重心的。在新课标、新理念的指引下，笔者在课堂教学中探索出了一些有效的教学方法。
一、把握课程目标，精心设计教学内容
生活适应课程历来都是以学生的日常生活常识、生活能力、生活习惯为主要教学内容的，在课堂教学中，要遵循“以生活为核心”的教学理念，把学生培养成适应生活的人。良好的教学设计是打造有效课堂的基础，教师要根据学生的差异设计教学内容，满足不同类型学生的不同需求。
1.依据教学目标，把教学内容系统化
生活适应课的教学内容由认知和实操两部分组成。教学内容重难点主要以图片形式直观形象地展示出来，看起来简单明了。但是，如果教师不认真去钻研教材，则易使学生所学知识零散。比如“穿脱雨披”一课，很多老师在教学时，直接教学生如何穿雨披、脱雨披，却忽略了什么时候穿雨披、什么时候脱雨披、雨披的款式及用途等内容。这样的教学过程，难以让学生对雨披形成系统、全面的认识。只有钻研教材，制定出本课的教学目标，设计出由学生认知到实际操作再到生活运用的系统教学内容，才能更加促进学生对日常生活常识和技能的学习。
2.再现学生生活经验，把零散知识系统化
培智学生生活、学习的主要困难源于智力障碍，再加上部分家长工作繁忙，生活节奏比较快，只能利用碎片化的时间对孩子进行生活常识的指导和生活能力的培养，这些都只会让孩子掌握碎片化的知识。比如上厕所，家长只教他们到厕所大小便而对具体内容却不注重。生活适应课程教材的编写以学生熟悉的生活为依据，为在课堂实践中训练学生的生活技能提供了强有力的支撑。如“上厕所”一课，在教学中，教师要了解学生日常上厕所的行为习惯，纠正一些错误行为，然后再让学生认识男女厕所标志，知道男孩到男厕所，女孩到女厕所，大小便结束后用水清理干净，最后洗手。教师把学生已有的生活体验融入课堂教学内容中去，把原本零散的知识系统化，促使学生养成良好的生活自理能力和良好的行为习惯。
3.各学科有机融合，补充教学内容
培智教材各学科教学内容都是互相联系、密不可分的，它们的最终目的就是使学生成为“适应社会生活的公民”。各门课程都是为了培养学生的生活能力，通过生活适应课堂教学进行生活实践操作。为此，只有把各科教学内容融进生活适应课中，才能使相关知识在实际生活中得以实践和运用。
生活适应课程每单元的主题内容与生活语文、生活数学等课程相对应的主题单元内容都有内在联系的。生活适应课“洗西红柿”和生活语文课“我喜欢吃西红柿”在内容上有明显的联系，如读读、认认、说说，对学生进行听说认的训练;和生活数学课有内在的联系，如洗西红柿的数量等，对学生进行数的概念训练;和灵巧的手的课程联系，如洗一洗等，对学生进行动手能力训练;和康复训练课程的联系，如摸一摸、尝一尝，对学生进行多种感官的康复训练。一堂生动的生活适应课教学，不仅锻炼了学生的生活适应能力，还使各学科的知识在实际生活中得以巩固运用。
二、遵循个别化教育理念，选择多样化教学方法
培智学生在智力水平、认知水平、生活能力等方面都存在着很大差异。为此，我们应尊重学生个体差异，掌握学生的能力特点，在教学中采取有效的教学方法，让每个学生的生活能力都能得到提高。
1.采用差异教学，做到因人施教
培智学生生活能力差异很大，要想做到一生一教，就要精确制定教学目标。对能力差异较大的学生来说，分层教学是必要的，它可以让每个学生都能学到应有的生活技能。
在教学中如何做到因生教学呢？那就要老师对每个学生进行多方面的评估。根据学生的不同能力和现状以及能力程度，可以把学生分成A、B、C三组。在分组的基础上，确定不同的教学目标和教学活动，让A组学生能“吃得饱”，B组学生“够得着”，C组学生能学到与能力相应的知识。面对各方面差异较大的学生，选择适合的教学内容，使其学到不同难度的知识和技能，真正实现因材施教，教学效果才会显著提高。
2.注重实操练习，品尝生活乐趣
生活适应课程不仅要培养学生的生活技能，也要引导学生在生活品尝乐趣，而非照本宣科说一说、做一做。学生能说不一定能做，所以一定要将知识点放在实际环境中，使学生通过观察、判断等活动来完成内化。
学校學习的更多的是日常生活中规则、礼仪。学校作为培智学校学生重要的生活学习场地，每一处都可以作为生活教学的实践基地。教师可带领学生走出教室，认识校园安全标志、了解如何爱护公共设施等，把课堂上所学的知识利用学校里的资源完成内化。比如学习“秋天”一课，可以利用校园里的果园、菜园和花草树木等实景来认识秋天;教学“升国旗”“开关、门窗”等内容时，可以充分利用周围的教学资源，训练学生各种技能，培养其良好行为品德，同时让学生品尝到生活处处有乐趣。
3.灵活运用信息技术，将学习变枯燥为有趣
培智学生自我管理能力和自控能力较弱，学习动机不足，学习兴趣缺乏。兴趣是学好一切知识的源泉，所以培智学生的学习活动需要更多的情境性、趣味性和实用性。
在课堂教学中，教师可利用生动有趣的图像、动漫等多媒体资源，充分调动学生听觉、视觉和大脑中的兴奋点，激发学生多种感官，并且把抽象的知识具体化。比如“不给陌生人开门”一课，通过播放《不给陌生人开门》动漫，生动形象地使学生对陌生人保持警惕，充分认识坏人的形象和行为。信息技术的恰当运用，不仅把抽象事物具体化，还能增加学生对课本的熟悉感，同时，还可以向社会生活延伸，从模拟生活实践的课堂到真实的社会情境，将课堂知识与实践紧密联系，打造高效的生活适应课堂。
三、家校合作，回归真实生活
生活适应课程的目标就是使学生学会生活，融入主流社会。要想学生融入主流社会，就要逐步扩展课程内容的广度和深度，把课堂教学往外延伸，做到家校联合，回归真实生活。
课堂学习结束并不是学习过程的终点，而恰恰是学生在大环境中学习的开始。课后，通过家校合作，教师与家长共同助力孩子成长，使其融入主流社会。家长带着自己的孩子去附近的超市购物，在购物之前可以拟好清单，为孩子提供帮助;学校每月的牛牛币兑换，让学生体验如何购物……家校积极配合，引导孩子把课堂所学迁移到实际生活中充分运用，从而向成为一名“社会人”迈进。家长带着孩子购物、买菜等亲子活动的图片、视频，传至班级群里互相交流，让课堂教学向现实生活延伸，检验了课堂教学的成果。
家校合作使生活适应课堂教学得以巩固，让学生在现实生活中将所学内化，使学生更好地立足社会，尽可能地融入主流社会。
责任编辑：黄大灿