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【摘 要】 课堂是学生的学习场所，高效的课堂是自主学习、开放性的课堂，在学习过程中，有不同的法看、有对知识的质疑，在这里探究；课堂是活跃、灵动的，教师应关注生成资源，提高驾驭课堂的能力，提升教师的核心素养。
【关键词】 资源生成；核心素养；课堂评价；反思；提升
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
教师的核心素养有哪些？笔者认为，要有育人信仰，即把学生培养成怎样的人；要有学科素养，即该门学科的专业知识；要有驾驭课堂的能力，能上一堂好课。课堂教学中，关注学生是否融入课堂，是评价一堂课成败的关键因素。教师发现，精心准备了教学设计，各班上出来的课堂效果不尽人意。有的班级死气沉沉，有的班级活跃异常，有的班级跑题了……作为一名教师，能上好一堂课是教师必备的核心素养。课堂是灵活的，关注生成资源，让课堂演绎别样的精彩是本文要探讨的问题。
一、生成资源的意义诠释
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教学不应只是教师传授知识的过程，更应是师生课堂上深度对话、随机生成与资源开发的过程。它体现了学生主体学习的过程，再现课堂的真实性。它是教师及时关注课堂无法预见的教学因素，利用课堂生成资源及时展开再教学的过程。
在教学过程中，学生的错误回答、学生的质疑、其他学生的反应、教师的失误，这些资源就存在于教学过程中，游离于我们师生之间。有的被老师忽略了，或本来就不加以重视。恰恰是这些动态生成资源蕴含着学生的困惑、学生的需要，是教育的契机。
二、生成资源与教师核心素养的关系
教师的核心素养包括很多方面：个人修5863005养、专业基础、职业态度、教学组织等。能捕捉利用课堂生成资源需要教师具备深厚的专业知识和高效的教学组织能力。如果没有深厚的专业知识作为基础，面对学生提出的问题，没有更多的底气，无法做出更多的评议；只能参照教学参考书，将教学内容呈现给学生。假如有丰富的专业知识，缺乏教学组织能力，不懂得创设教学情景，无法调动课堂气氛。不懂得为学生提供反馈、支持与鼓励，课堂教学师生互动不好，无法形成课堂生成资源，更谈不上捕捉与利用了。
课堂是灵动的。特别是一堂好的公开课，更缺少不了师生之间的互动，老师对学生学习过程中困惑的处理、同学回答的评价、同学的错误，与教学设计不相符的地方，这些特别考验一个老师专业素养与教学组织能力的水平。老师要提高核心素养，就要关注课堂上师生互动状况、生生互动状况，抓住教学的有利契机，引导学生有效学习。
三、关注生成资源，提升核心素养
1、关注学情预设，有效引领资源生成
在教学设计中，老师进行充分的准备。需要了解哪些有关的教学资料与背景材料。对学生要提出哪些问题，学生有可能在哪些方面提出疑问，对这些疑问我要组织怎样的探讨，或进行怎样的答疑？对意想不到的情景，我要怎样处理？针对这些状况，教师要进行有备有用的行动。课堂上才能胸有成竹，发挥出色。有些老师对这些问题认识不足，寄希望于课堂的临场发挥，随机应变，结果准备不足，课堂上出现尴尬场面，课堂平平淡淡。
我听过一节公开课，上的是复习课《维护我们的人格尊严》。在一节课复习完，这位老师让同学们列举生活中侵犯人格尊严的事例，其他同学判断属于这属于侵犯哪一种权利？同学们列举“给他人取侮辱性外号”这种侵权行为属于侵犯姓名权还是名誉权同学们混淆不清，老师组织了探讨。这个环节让我印象深刻。这位老师灵活处理教材内容，在预设中有效把握，取得了很好的课堂效果。
受到这节课的启发，我上《情绪的管理》这节公开课时。我讓同学们自主提出最近遇到什么烦心的事情？可以用哪些排解的方法。其中有同学提到阶段考考不好，受到家里的责骂，自己心情不好。同学们纷纷献计献策，有的说可以到外面散步，有的说可以大哭一场，有的说要冷静反思自己，争取下次考好。抓住这个时机，我提出冷静反思自己，将不良情绪转化为积极向上的动力，这就是化解不良情绪的升华的方法。而且抗战中徐悲鸿也是将对日本帝国主义的痛恨转化为鼓励民众积极抗日的积极情绪中，体现在“马”的绘画中。这是教材中没有提到的内容，在这里及时地拓展开来。其他老师也赞扬这个环节很好地深化了课堂的内容，而且有效生成资源。
2、巧用思辨探究，创设激发资源生成
政治课要创造一个思辨的环境，提倡学生深度思考、深度对话，老师抓住思辨的火花，予以引导，形成一个别开生面，活泼灵动的课堂。我根据教学需要设计思辨情景：如“跌倒的老要不要扶”“小聪聪掉进深井，要不要救”“喜怒不形与色好不好”等问题，引导学生思考。思辨的教学是开发式的教学，它没有固定统一的回答，引导学生敢于质疑，勇于探索，对教学问题深入分析，让知识的广度与深度得到进一步的拓展。
在学习敬畏生命这一框题时，有这么一则新闻：一男孩掉进废弃的深井中。我对这则新闻设置了问题引导学生思辨。
小聪聪掉入深井中，生存希望渺茫，要不要救？
小聪聪救起时已经停止了生命指征，这场救援是否值得？请说明你的看法。
找到聪聪便不再愧疚吗？类似事故的发生你有什么看法？
让同学举手表决第一个问题，同学们大多表示要尽力救援。随着后面问题的抛出，同学们很快陷入沉思，有的赶快翻阅课本，希望在课本中寻找到答案。同学的自主学习很快被激发出来。我布置同学写出发言提纲。同学对老师的问题整理思路，结合课本知识和自己的思考，进行分析和整理。同学们的学习状态很快进入跃跃欲试的兴奋状态，纷纷发表了自己的看法，对生命的价值进行了探讨，“生命的价值能不能用金钱来衡量”，“警钟长鸣，我们可以做哪些预防”……课堂充满了探究与学习的氛围。
3、把握教学契机，及时捕捉资源生成
课堂的生成资源，是灵活多样的。老师如果没有扎实的专业知识，敏锐的眼光，是无法捕捉的。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
我上弘扬和培育民族精神时。虽然准备了很多课外材料，让学生了解美国、韩国、日本等国的民族精神。但对这些问题没有进行拓展，特别是青少年怎样弘扬和培育民族精神。本来没有从学生角度进行设问，学生面面相觑。于是，我对教学设计进行了稍微的改动，改变了提问方式：
提问学生：现阶段，我们国家哪些精神缺失，需要大力弘扬？同学有话可说“诚信、艰苦奋斗精神、爱国主义精神、责任担当等”，由这个问题展开，同学提出可以通过参观爱国主义教育基地、祭扫烈士墓、参观名声古迹等活动弘扬民族精神。老师让同学们展开讨论，青少年怎样有责任有担当，弘扬民族精神。师生形成互动，课堂展开深度对话。同学们对弘扬民族精神精神有话可说，有了较为深刻的感受。
四、结语
课堂生成资源彰显一个教师的核心素养。它不是凭空得来的。一些名师信手拈来，水到渠成的精彩瞬间，其实是长期积累的结果。一些名师随身携带一小本笔记本，随时记录每天的教学点滴。有的是别出心裁的设计、有的是课堂偶发事件处理的心得，有的是几句朗朗上口的比喻。看似行云流水、不着痕迹的的处理，是老师智慧与灵感的呈现。是教师孜孜以求，长期学习积累的结果。
关注生成资源，提升教师的核心素养，让我们的政治课堂焕发精彩！
参考文献：
赵国忠主编《课堂教学新变化》
魏书生《如何做最好的教师》
【关键词】 资源生成；核心素养；课堂评价；反思；提升
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
教师的核心素养有哪些？笔者认为，要有育人信仰，即把学生培养成怎样的人；要有学科素养，即该门学科的专业知识；要有驾驭课堂的能力，能上一堂好课。课堂教学中，关注学生是否融入课堂，是评价一堂课成败的关键因素。教师发现，精心准备了教学设计，各班上出来的课堂效果不尽人意。有的班级死气沉沉，有的班级活跃异常，有的班级跑题了……作为一名教师，能上好一堂课是教师必备的核心素养。课堂是灵活的，关注生成资源，让课堂演绎别样的精彩是本文要探讨的问题。
一、生成资源的意义诠释
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教学不应只是教师传授知识的过程，更应是师生课堂上深度对话、随机生成与资源开发的过程。它体现了学生主体学习的过程，再现课堂的真实性。它是教师及时关注课堂无法预见的教学因素，利用课堂生成资源及时展开再教学的过程。
在教学过程中，学生的错误回答、学生的质疑、其他学生的反应、教师的失误，这些资源就存在于教学过程中，游离于我们师生之间。有的被老师忽略了，或本来就不加以重视。恰恰是这些动态生成资源蕴含着学生的困惑、学生的需要，是教育的契机。
二、生成资源与教师核心素养的关系
教师的核心素养包括很多方面：个人修5863005养、专业基础、职业态度、教学组织等。能捕捉利用课堂生成资源需要教师具备深厚的专业知识和高效的教学组织能力。如果没有深厚的专业知识作为基础，面对学生提出的问题，没有更多的底气，无法做出更多的评议；只能参照教学参考书，将教学内容呈现给学生。假如有丰富的专业知识，缺乏教学组织能力，不懂得创设教学情景，无法调动课堂气氛。不懂得为学生提供反馈、支持与鼓励，课堂教学师生互动不好，无法形成课堂生成资源，更谈不上捕捉与利用了。
课堂是灵动的。特别是一堂好的公开课，更缺少不了师生之间的互动，老师对学生学习过程中困惑的处理、同学回答的评价、同学的错误，与教学设计不相符的地方，这些特别考验一个老师专业素养与教学组织能力的水平。老师要提高核心素养，就要关注课堂上师生互动状况、生生互动状况，抓住教学的有利契机，引导学生有效学习。
三、关注生成资源，提升核心素养
1、关注学情预设，有效引领资源生成
在教学设计中，老师进行充分的准备。需要了解哪些有关的教学资料与背景材料。对学生要提出哪些问题，学生有可能在哪些方面提出疑问，对这些疑问我要组织怎样的探讨，或进行怎样的答疑？对意想不到的情景，我要怎样处理？针对这些状况，教师要进行有备有用的行动。课堂上才能胸有成竹，发挥出色。有些老师对这些问题认识不足，寄希望于课堂的临场发挥，随机应变，结果准备不足，课堂上出现尴尬场面，课堂平平淡淡。
我听过一节公开课，上的是复习课《维护我们的人格尊严》。在一节课复习完，这位老师让同学们列举生活中侵犯人格尊严的事例，其他同学判断属于这属于侵犯哪一种权利？同学们列举“给他人取侮辱性外号”这种侵权行为属于侵犯姓名权还是名誉权同学们混淆不清，老师组织了探讨。这个环节让我印象深刻。这位老师灵活处理教材内容，在预设中有效把握，取得了很好的课堂效果。
受到这节课的启发，我上《情绪的管理》这节公开课时。我讓同学们自主提出最近遇到什么烦心的事情？可以用哪些排解的方法。其中有同学提到阶段考考不好，受到家里的责骂，自己心情不好。同学们纷纷献计献策，有的说可以到外面散步，有的说可以大哭一场，有的说要冷静反思自己，争取下次考好。抓住这个时机，我提出冷静反思自己，将不良情绪转化为积极向上的动力，这就是化解不良情绪的升华的方法。而且抗战中徐悲鸿也是将对日本帝国主义的痛恨转化为鼓励民众积极抗日的积极情绪中，体现在“马”的绘画中。这是教材中没有提到的内容，在这里及时地拓展开来。其他老师也赞扬这个环节很好地深化了课堂的内容，而且有效生成资源。
2、巧用思辨探究，创设激发资源生成
政治课要创造一个思辨的环境，提倡学生深度思考、深度对话，老师抓住思辨的火花，予以引导，形成一个别开生面，活泼灵动的课堂。我根据教学需要设计思辨情景：如“跌倒的老要不要扶”“小聪聪掉进深井，要不要救”“喜怒不形与色好不好”等问题，引导学生思考。思辨的教学是开发式的教学，它没有固定统一的回答，引导学生敢于质疑，勇于探索，对教学问题深入分析，让知识的广度与深度得到进一步的拓展。
在学习敬畏生命这一框题时，有这么一则新闻：一男孩掉进废弃的深井中。我对这则新闻设置了问题引导学生思辨。
小聪聪掉入深井中，生存希望渺茫，要不要救？
小聪聪救起时已经停止了生命指征，这场救援是否值得？请说明你的看法。
找到聪聪便不再愧疚吗？类似事故的发生你有什么看法？
让同学举手表决第一个问题，同学们大多表示要尽力救援。随着后面问题的抛出，同学们很快陷入沉思，有的赶快翻阅课本，希望在课本中寻找到答案。同学的自主学习很快被激发出来。我布置同学写出发言提纲。同学对老师的问题整理思路，结合课本知识和自己的思考，进行分析和整理。同学们的学习状态很快进入跃跃欲试的兴奋状态，纷纷发表了自己的看法，对生命的价值进行了探讨，“生命的价值能不能用金钱来衡量”，“警钟长鸣，我们可以做哪些预防”……课堂充满了探究与学习的氛围。
3、把握教学契机，及时捕捉资源生成
课堂的生成资源，是灵活多样的。老师如果没有扎实的专业知识，敏锐的眼光，是无法捕捉的。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
我上弘扬和培育民族精神时。虽然准备了很多课外材料，让学生了解美国、韩国、日本等国的民族精神。但对这些问题没有进行拓展，特别是青少年怎样弘扬和培育民族精神。本来没有从学生角度进行设问，学生面面相觑。于是，我对教学设计进行了稍微的改动，改变了提问方式：
提问学生：现阶段，我们国家哪些精神缺失，需要大力弘扬？同学有话可说“诚信、艰苦奋斗精神、爱国主义精神、责任担当等”，由这个问题展开，同学提出可以通过参观爱国主义教育基地、祭扫烈士墓、参观名声古迹等活动弘扬民族精神。老师让同学们展开讨论，青少年怎样有责任有担当，弘扬民族精神。师生形成互动，课堂展开深度对话。同学们对弘扬民族精神精神有话可说，有了较为深刻的感受。
四、结语
课堂生成资源彰显一个教师的核心素养。它不是凭空得来的。一些名师信手拈来，水到渠成的精彩瞬间，其实是长期积累的结果。一些名师随身携带一小本笔记本，随时记录每天的教学点滴。有的是别出心裁的设计、有的是课堂偶发事件处理的心得，有的是几句朗朗上口的比喻。看似行云流水、不着痕迹的的处理，是老师智慧与灵感的呈现。是教师孜孜以求，长期学习积累的结果。
关注生成资源，提升教师的核心素养，让我们的政治课堂焕发精彩！
参考文献：
赵国忠主编《课堂教学新变化》
魏书生《如何做最好的教师》