《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让初中语文课堂“活”起来是课堂教学是否成功的主要因素。
　　初中生语文课堂教学吕淑湘先生曾说过，语文教学“关键在于一个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。由此可见，要让初中语文课堂“活”起来是课堂教学是否成功的主要因素。
　　一、努力培养学生课前自主预习意识
　　在初中语文教学中，要充分调动学生课前自主预习的积极性，使学生利用有效资源，收集信息，预习新课，主动思考。爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”学生对课堂学习内容在课前有所准备，他们就会对课堂教学内容提出质疑，发现问题，然后把自己解决不了的问题交给教师，通过教师对问题进行分析、整理，再和学生一起进行探究，查阅资料，使正确答案浮出水面。比如，在学习《第一次真好》时，我就提前安排学生预习本课文，让他们在解决了字词，熟悉了课文内容之后，再进一步深层次地理解课文，再把不清楚的内容整理成问题交给我，我结合学生的提出的问题，再从词、句、篇以及文章进行解读，以便能在课堂上解决学生的问题。培养学生课前有目的地進行预习，一定能让学生在课堂教学中积极思考，提高学习效率。
　　二、利用问题载体设计课堂教学内容
　　在初中语文教学中教师要根据教学内容和要求创设问题情境，引导学生发现问题，进而熟读文本、探究问题、解决问题。这种教学模式的优点是摈弃了传统教学模式中教师一讲到底，唱独角戏的枯燥乏味，而是把学生放在了主体的地位，给学生充分的想象空间，使他们有机会发表自己独特的体验和感受。因此，根据教学内容，我们要遵循以下原则，进行情境问题的设计：
　　（一）要少而精
　　问题虽然是学习的方法，但是教师也不能给学生一堆与课堂学习内容关系不紧密的问题。教师要研读、吃透教材，围绕重点、难点、疑点，提出有价值的，核心的问题，而且问题要由易到难，由感性到理性，有梯度地递进。例如，小说的贴入点应该是人物、环境、情节、细节。在教学中注意抓住重点，给学生少而精的问题，调动学生的注意力，切忌随便发问、浅问，让学生的抓不住重点，影响学习效率。
　　（二）要有启发性
　　一个问题中如果没有启发性，那么这个问题是不成立的，起不到激发学生学习兴趣的作用。所以，设置问题不但要灵活巧妙、生动形象、富有感染力，还要能激起学生与文本、作者之间的思想共鸣，能让学生沿着问题打开思路，往内容的更深层进行思考，鼓励学生大胆地表述自己的观点。从而，让学生在筛选出的信息中，找到问题的贴入点，有效培养学生的探索精神。
　　（三）要有质疑
　　俗话说：“学源于思，思源于疑。”在初中语文课堂教学中，要鼓励学生提出问题，并对问题表达自己的观点。我们知道，学生的知识积累参差不齐，对问题的认识难免产生分歧，这时候教师就要鼓励学生大胆地提出问题，提出一个有自己见解的问题，比解决一个问题更能体现学生的思想，引发学生思考，调节师生之间的交流，收到意想不到的学习效果。所以，教师要认真地对待学生提出的每一个问题，对于大多数学生不明白的问题要进行课堂讨论，解开学生心中的疑惑，让他们对知识点加深认识与理解。对个别学生不明白的问题，教师要视情况进行课后有针对性地讲解，使学生能彻底学会、学懂。这样有问有答的质疑性教学方法，对提高课堂教学效率能起到关键的作用。
　　三、要在课堂教学中发展学生的个性
　　在课堂教学中要想使学生真正动起来，教师就要发展学生的个性，不能把学生统一在一个思想中，一个模子里，让学生保持自己对问题的思想和见解。因此，在整个教学过程中，教师要根据学生的个性特点，为学生能更好地合作交流，在深入了解每一个学生的能力、性格、爱好、学习情况的基础，根据互补的原则将学生合理地组建成小组，让优等生带动学困生，帮助他们提高成绩。在语文课堂上，我们应该提倡“咬文嚼字，议论纷纷”，特别是对重点词句或者意义深刻的句段，让学生在学习内容中找到根据，在讨论中各抒己见，表达思想。比如，《闻一多先生的说和做》这篇课文，我在教学时就让学生在阅读中充分发表自己的见解，并让他们自己寻找描述闻先生学者方面的事迹，然后重点讨论描写他研究古典文化的语段，让他们通过讨论说说自己心中的闻先生的人格魅力。在这样的讨论学习中，不但培养了学生个性学习的能力，而且让他们在互相启发、互相交流中受到别人智慧的启发，开启了自己更广阔的思维空间，大大提高了学习效率。
　　綜上所述，语文课堂教学的“活”不但是指教师教学方法、引导方法的灵活，而且也指在教师的启发与引导下使学生的思维鲜活，课堂气氛的活跃。这样才能真正激活语文课堂，有效传递知识，使语文课堂成为学生精神的家园和成长的摇篮。