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摘要：教学目标对整个教学过程起着主导、决定性的作用，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。作为任课教师，必须正确的理解本课程的教学目的和任务，才能正确的选择教学内容，才能合理的安排教材的体系，才能深刻的体会在教学内容上对任课教师的要求。总之，明确课程的教学目标，才能做到心中有数，才能有的放矢，才能知道对该课程“教什么”和“怎么教”。才能保证教学任务的圆满完成。
关键词：电类课程 教学目标 编制
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0112-01
电类课程是一门系统性、逻辑性及实践性均较强且发展很快的一门科学，完成教学任务应依其办学目的来进行，也就是说，确定电类课程的教学目的和任务，必须以电类课程本身的特点作为依据。电类课程自成系统，学习时应循序渐进。以自动化专业为例，其系统框图如图1所示。
电类课程是研究电的性质、规律和应用的一门科学。不仅需要具备较强的抽象思维能力，而且需要一环扣一环的推理和判断能力。故在讲述电类课程时，不仅要讲其所以然，意在培养学生掌握基本概念，掌握清晰的矛盾转化规律，从而培养学生正确的思维能力和分析问题的能力。电类课程的理论虽然抽象，但能够通过实验来验证理论的正确性。学习电类课程，不但要认识该课程的规律，还要把其规律应用于医学、机械、航空等各个领域。它的确是一门实践性较强的科学。要求学生不但应具有分析问题的能力，还需要有解决问题的能力。
电类课程的教学目标是：培养学生掌握电工与电子技术、自动控制原理技术和计算机技术等多方面领域的基本知识、基本理论和基本方法，具有一定的电气维修与设计能力。学生通过学习电工技术、电子技术、控制理论、计算机技术及应用等方面的工程技术基础和一定的专业知识，具备较高的电气自动化工程技能，为从事电气自动化工程技术工作打下良好的基础。学习电类课程的基本理论应注意以下三个方面：（1）基本概念的建立要清晰而牢固；（2）基本内容的掌握要准确而完整；（3）基本分析方法的运用要熟练而有技巧。
教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，这两个方面在教学过程中相互制约、互相依存和互相促进。教与学这一对矛盾不断对立、不断统一，从而促进了教学过程的前进与发展。教师应根据培养目标要求和本门课程的具体任务，制定出教学计划和进度安排，并进行组织实施。学生是受教育者、培养的对象，是教学过程中的“主体”，教师要向学生传授知识，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展，学生则在教师的指导下学习知识，教师的主导作用也要通过学生接受教育的态度、主观能动性发展的程度来体现。处理好教和学、主导和主体的辩证关系是搞好教学的关键，片面的强调任何一方，而忽视另一方都不符合教学过程的辩证法。
21世纪经济全球化的加剧，国力竞争的激烈，展示出来对创新人才的迫切需求。这一切都推动着以培养人的创新思维和创新能力为核心的创新教育的发展。创新教育有哪些基本特征呢？（1）突出教学过程的综合性。表现在教学知识的综合性和受教育者能力综合性。教学知识的综合性主要是为培养教育者创新意识和创新能力而设计的。受教育者的能力综合性主要是指在教育过程中，通过参与性、讨论和理论联系实践的操作，使受教育者由好的知识结构转变为了好的创新能力。（2）注重教学过程中的参与性和实践性。教学过程中的参与性是指在教学过程中，受教育者在教育者的指导下，积极的投入到教学的全过程中。提倡研究式教学，就是让学生带着好奇和浓厚的兴趣进入到教师的讲学程序之中，在课堂教学中，学生在教师的指导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去获得的知识，又以理性的批判态度去审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识和创新能力。教学过程中的实践性，既可以在课堂内的教学过程中实现，又可以在课堂外的教学过程中实现。课堂内主要表现在教育者能把课堂外的实践问题带到课堂内，与受教育者共同讨论，并能回到课堂外实践中检验或证明。课堂外主要表现在教育者能把受教育者带到课堂外更广阔的问题环境中去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，从中培养受教育者的创新思维和创新能力。（3）激发受教育者的主动性。教师如果能够把教学目标放在如何提高学生对知识的消化和理解上，放在如何培养学生提出问题、讨论问题和分析解决问题上，学生的主动性就会被激发，会敏锐追踪教师讲解的逻辑线索，注意教师讲课中各个层次的因果关系，甚至还能提出疑问来。总之，创新教育就是教育者如何通过自己对知识的处理，来教会受教育者如何处理知识，只有教师极大的发挥出自己的主动性，才来源于教材又超于教材，才能教育出具有创新思维的受教育者，才能真正保证实现教学目标。
总而言之，教学目标就是教学中要达到的目标，它是检验教学效果的标尺。每节课的内容安排都是围绕“目标”展开的，所以，教学目的和要求的确定，务求准确、鲜明、具体，应符合实际。教学目标应体现德育和智育的辩证关系；体现知识与能力的相互关系；体现已修内容与后续内容的内在联系；只有这样才能使每节目的明确，要求具体，重点突出，要领清晰。
关键词：电类课程 教学目标 编制
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0112-01
电类课程是一门系统性、逻辑性及实践性均较强且发展很快的一门科学，完成教学任务应依其办学目的来进行，也就是说，确定电类课程的教学目的和任务，必须以电类课程本身的特点作为依据。电类课程自成系统，学习时应循序渐进。以自动化专业为例，其系统框图如图1所示。
电类课程是研究电的性质、规律和应用的一门科学。不仅需要具备较强的抽象思维能力，而且需要一环扣一环的推理和判断能力。故在讲述电类课程时，不仅要讲其所以然，意在培养学生掌握基本概念，掌握清晰的矛盾转化规律，从而培养学生正确的思维能力和分析问题的能力。电类课程的理论虽然抽象，但能够通过实验来验证理论的正确性。学习电类课程，不但要认识该课程的规律，还要把其规律应用于医学、机械、航空等各个领域。它的确是一门实践性较强的科学。要求学生不但应具有分析问题的能力，还需要有解决问题的能力。
电类课程的教学目标是：培养学生掌握电工与电子技术、自动控制原理技术和计算机技术等多方面领域的基本知识、基本理论和基本方法，具有一定的电气维修与设计能力。学生通过学习电工技术、电子技术、控制理论、计算机技术及应用等方面的工程技术基础和一定的专业知识，具备较高的电气自动化工程技能，为从事电气自动化工程技术工作打下良好的基础。学习电类课程的基本理论应注意以下三个方面：（1）基本概念的建立要清晰而牢固；（2）基本内容的掌握要准确而完整；（3）基本分析方法的运用要熟练而有技巧。
教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，这两个方面在教学过程中相互制约、互相依存和互相促进。教与学这一对矛盾不断对立、不断统一，从而促进了教学过程的前进与发展。教师应根据培养目标要求和本门课程的具体任务，制定出教学计划和进度安排，并进行组织实施。学生是受教育者、培养的对象，是教学过程中的“主体”，教师要向学生传授知识，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展，学生则在教师的指导下学习知识，教师的主导作用也要通过学生接受教育的态度、主观能动性发展的程度来体现。处理好教和学、主导和主体的辩证关系是搞好教学的关键，片面的强调任何一方，而忽视另一方都不符合教学过程的辩证法。
21世纪经济全球化的加剧，国力竞争的激烈，展示出来对创新人才的迫切需求。这一切都推动着以培养人的创新思维和创新能力为核心的创新教育的发展。创新教育有哪些基本特征呢？（1）突出教学过程的综合性。表现在教学知识的综合性和受教育者能力综合性。教学知识的综合性主要是为培养教育者创新意识和创新能力而设计的。受教育者的能力综合性主要是指在教育过程中，通过参与性、讨论和理论联系实践的操作，使受教育者由好的知识结构转变为了好的创新能力。（2）注重教学过程中的参与性和实践性。教学过程中的参与性是指在教学过程中，受教育者在教育者的指导下，积极的投入到教学的全过程中。提倡研究式教学，就是让学生带着好奇和浓厚的兴趣进入到教师的讲学程序之中，在课堂教学中，学生在教师的指导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去获得的知识，又以理性的批判态度去审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识和创新能力。教学过程中的实践性，既可以在课堂内的教学过程中实现，又可以在课堂外的教学过程中实现。课堂内主要表现在教育者能把课堂外的实践问题带到课堂内，与受教育者共同讨论，并能回到课堂外实践中检验或证明。课堂外主要表现在教育者能把受教育者带到课堂外更广阔的问题环境中去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，从中培养受教育者的创新思维和创新能力。（3）激发受教育者的主动性。教师如果能够把教学目标放在如何提高学生对知识的消化和理解上，放在如何培养学生提出问题、讨论问题和分析解决问题上，学生的主动性就会被激发，会敏锐追踪教师讲解的逻辑线索，注意教师讲课中各个层次的因果关系，甚至还能提出疑问来。总之，创新教育就是教育者如何通过自己对知识的处理，来教会受教育者如何处理知识，只有教师极大的发挥出自己的主动性，才来源于教材又超于教材，才能教育出具有创新思维的受教育者，才能真正保证实现教学目标。
总而言之，教学目标就是教学中要达到的目标，它是检验教学效果的标尺。每节课的内容安排都是围绕“目标”展开的，所以，教学目的和要求的确定，务求准确、鲜明、具体，应符合实际。教学目标应体现德育和智育的辩证关系；体现知识与能力的相互关系；体现已修内容与后续内容的内在联系；只有这样才能使每节目的明确，要求具体，重点突出，要领清晰。