人的道德品质形成是一个渐进的过程。在学生的道德教育中，我们可以通过校内校外教育相结合，制定具体的、适宜的道德教育情境，激发学生积极主动参与其中，通过不断的道德实践活动，逐渐形成良好的思想道德品质，最终实现由知到行的自然转化。具体我们可以从以下几方面入手。
　　一、创设道德行为冲突情境
　　思维认识决定行为，学生的道德认识对学生道德品质的养成具有重要的影响。而道德认识的形成是一个从道德知识获取到道德品质确立再到道德评价发展的过程。在这个过程中，学生的道德认识实现了由不知到知、由知之不多到知之较多、由浅入深的质的飞跃。我们通过创设不同的冲突情境，可以有效帮助学生对道德的认识和理解。
　　如针对学生平时处事优柔寡断的特点，笔者引入了一系列的冲突情境：你学习小组的同学答应费大力气帮助小组完成某项任务，却因种种原因没有完成，小组成员不断地埋怨他，你同情他吗？你作文水平不错，你的好朋友在作文竞赛初赛阶段想请你代写，你怎么办？你打算在15岁生日那天跟父母一起过，可是有好几个同学打算跟你一起庆祝，你怎么办？
　　以上这些情境是学生在学校生活中经常遇到的。学生可以用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断，以巩固和扩大道德经验，加深对道德知识的理解，使道德知识成为指导个人行为的自觉力量。
　　二、创设道德行为信赖情境
　　信赖是一种积极的、具有鼓励性的情感，一个被教师和同学信赖的学生，往往自信、有朝气、干劲十足、主动积极；相反，一个遭到教师和同学厌弃的学生则往往自暴自弃，消极无力，不思上进。这说明，信赖情境是爱的力量，能够转化为学生的心理动力，从而影响到学生的道德行为。教师要善于创造良好的信赖情境去激发学生的道德情感，唤起学生的自尊、自信。事实上，也只有信任和尊重才能唤醒“自我”，引起学生的自觉性，激发学生自我完善与自我控制的潜能。
　　三、创设道德行为受挫情境
　　学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望，但有些学生由于意志力薄弱而不能做出相应的行为，有的学生虽然也做出了相应的行为，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。
　　如笔者在教授《笑对生活》时，针对中学生意志力不强的现象，引入了以下情境：在考试中，你的好朋友把一张写有答案的纸团丢到了你的桌面上，你怎么办？你今天患了轻微的感冒，面对新的作业任务，你怎么处理？在生活中，老师安排没有经验的你组织一次班级活动，你怎么办？
　　以上是学生受挫后的道德意志锻炼，目的是要使他们养成控制和调节自己行为的习惯，以自己的道德意志克服内外干扰，以内部意志来调节自己的行为。我们在训练学生道德意志时可以提供道德意志榜样，特别是同龄人的事迹，以激发学生锻炼意志的欲望。
　　四、创设道德行为实践情境
　　道德行为，即人们在道德认识和情感态度影响下所表现出的行为。人的道德品行，通过其言行来表现，受制于人的道德认识和情感体验。同时，道德行为对道德认识的巩固和发展，对道德情感的加深和丰富以及对道德意志的锻炼又起到了促进作用。我们可以针对学生的特点设计实践锻炼方式。
　　五、强化学生道德行为还须注意的几个问题
　　1.道德行为的培养要以学生为主体，要有意识地让学生参与到自己的修养建设中去。教师必须启发学生发挥自我激励的作用，使教育的影响变为自我教育的力量，并使教育与自我教育形成合力，这样才能使学生实现言行一致，知行统一。
　　2.道德行为的培养必须因人而异，因材施教。同一年龄段的学生其个性是有差别的，培养学生道德行为必须要注意他们的个性特点，做到有的放矢，长善救失。
　　3.道德行为的培养要注意内容的更新和方法的多样。随着科技和社会的发展，人们获取信息和成长的环境发生着巨大变化，人们的道德观念和认识也不断发生着变化。比如，现在的学生与前几年的学生不一样，经济发达地区的学生与经济相对落后地区的学生不一样，还有性别的差异对学生道德认识的影响也很大。作为一线教师应根据不同的学生个体，不同的教育环境，与时俱进，不断调整道德教育的手段和方法，并不断进行变化和创新，以完成学生道德行为的培养。
　　4.培养学生良好的道德行为先从教师自身做起。教师是学生学习的榜样，是学生追求的标杆，一个具有良好品行的教师，带出的学生的道德素质才会高。
　　总之，学生道德行为的培养不是一朝一夕就能完成的，这需要教师依据学情，采用灵活多样的教学手段，不断完善和创新教学方法，有步骤、有计划地完成。
　　（责任编辑袁妮）