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摘 要：基于校级课改立项的实践与成果，借助网络环境中所提供的优质网络资源，根据日语课程特点，结合建构主义理论，采用PBL的教学方法，提出了网络环境下基于PBL的课堂模式，并对其有效性进行了实践检验。
关键词：网络环境；PBL；高校日语提升策略
一、 《高级日语》课堂模式构建
基于校级课改立项《网络环境下基于PBL的高校日语专业课堂有效性提升模式及实证研究》的实践与成果，根据日语课程特点，结合建构主义理论，提出了网络环境下基于 PBL 的课堂模式，并对其有效性进行了实践检验。
（一） 对象的选择
我校日语专业学生为零起点，模式的实施对象须具备一定的专业自学能力。同时，模式实施需一定的课时，故选定高级日语为模式实践对象。
（二） 模式构建
主要理论依据为基于PBL的建构主义理论。在建立“环境”的基础上，设计构建“自
主学习策略”。
网络资源日益丰富，大连理工大学语料库、沪江日语、人民网日文版、日语学习、早道日语等资源为日语自主学习提供了资源支持，提供了可能的发展空间。
（1） 教师通过微信群等发布问题单。给予学生题目，要求课前完成预习。（2） 将学生4-5人组成学习小组，指定组长组织小组讨论。要求小组成员全部发言，参与讨论，达成共识。（3） 组织课堂讨论。将学生形成的共识利用4-5分钟，在课堂上共享。包括学习内容和学习方法的分享。（4） 教师总结归纳。（5） 课后讨论。在约定的时间，由教师组织讨论，鼓励并引导学生就遇到的疑难点进行交流，收集所反映的共同问题，以便更好地实施课内讨论环节。
二、 课堂活动设置
（一） 探究性型模式
以上海外语教育出版社的《高级日语》（以下简称教材）第一册第三课《発話の目的と発話されたことばの形》为例，让学生探究①「依頼や希求を直接に表現する」面で、日本人と英米人と中国人はどう違うか、考えてみよ②なぜ日本人はことばの形にのみ依存するという方法を好まないのだろうか等。专业三、四年级学生初步具备了用日语探讨问题的能力，在查找资料的过程中浏览了不少日文网站，会获取许多先导知识和材料。在课堂讨论环境中，各小组均能提出自己的思路，得到初步的结论。
（二） 案例学习型模式
以教材第二课《ひとつの屋根の下で》为例，让学生提出身边的养老案例，思考①全文を読んで、文章に挙げられた、グループハウス「欅」の長所を三つ挙げよ②日本も中国も高齢化社会になっているが、政府はどのような対策を取るべきか、あなたの意見を述べよ。基于身边熟悉的案例、想象自己的老后生活，让学生探讨身边案例，进行评述、故事描绘、模拟。使学习者多角度地思考理解案例所说明的问题，教师对学生的学习行为进行引导、点拨。
（三） 多种教学模式糅合的综合模式
经过半年实践和课堂经验总结，探究性模式、案例性模式、讨论性模式在课堂教学中应互为辅助、互相依存、相互糅合。以第四课日本語の種々相为例。让学生分析讨论以下数个问题①中国のファーストフードには何があるか。②普段、よくファーストフードを食べるか。③ご家族はよく外食するか④中国の外食産業の現状はどうなっているか。⑥日本の外食産業について感想を述べること。以上问题需综合使用各种模式。
三、 结果检验
教学模式实施半年后，我们对实施班级进行问卷调查。课题小组对基于PBL的《高级日语》教学模式进行了满意度调查。参与调查的学生为40人。其中问卷回收率为100%。有效问卷为40份。
通过数据分析看出：大部分学生预习变得更为主动；小组学习的参与度更高；对学习内容印象加深；获取了更多的知识和学习方法；3/4的学生非常希望继续沿用该教学模式，1/5的学生希望继续沿用该教学方式。
四、 反思
教师隐退为课程的支持者，交还课堂给学生，但必须做到以下几点。1. 专注倾听每位学生发言，肯定和鼓励学生发言并及时进行正确引导。2. 针对发言暴露出来的模糊和不对之处予以指出。3. 如果偏离谈论内容，要予以正确引导，以便精用課内学时。4. 在讨论的末尾，教师应做出小结。同时，本次实证研究样本较小（40份），实施的学期仅为一学期，取得的检验成果的参考意义值得进一步验证。同时，教师和学生在课堂上的活动探讨有待进一步深入探讨。
参考文献：
[1]朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东大学，2003，7.
关键词：网络环境；PBL；高校日语提升策略
一、 《高级日语》课堂模式构建
基于校级课改立项《网络环境下基于PBL的高校日语专业课堂有效性提升模式及实证研究》的实践与成果，根据日语课程特点，结合建构主义理论，提出了网络环境下基于 PBL 的课堂模式，并对其有效性进行了实践检验。
（一） 对象的选择
我校日语专业学生为零起点，模式的实施对象须具备一定的专业自学能力。同时，模式实施需一定的课时，故选定高级日语为模式实践对象。
（二） 模式构建
主要理论依据为基于PBL的建构主义理论。在建立“环境”的基础上，设计构建“自
主学习策略”。
网络资源日益丰富，大连理工大学语料库、沪江日语、人民网日文版、日语学习、早道日语等资源为日语自主学习提供了资源支持，提供了可能的发展空间。
（1） 教师通过微信群等发布问题单。给予学生题目，要求课前完成预习。（2） 将学生4-5人组成学习小组，指定组长组织小组讨论。要求小组成员全部发言，参与讨论，达成共识。（3） 组织课堂讨论。将学生形成的共识利用4-5分钟，在课堂上共享。包括学习内容和学习方法的分享。（4） 教师总结归纳。（5） 课后讨论。在约定的时间，由教师组织讨论，鼓励并引导学生就遇到的疑难点进行交流，收集所反映的共同问题，以便更好地实施课内讨论环节。
二、 课堂活动设置
（一） 探究性型模式
以上海外语教育出版社的《高级日语》（以下简称教材）第一册第三课《発話の目的と発話されたことばの形》为例，让学生探究①「依頼や希求を直接に表現する」面で、日本人と英米人と中国人はどう違うか、考えてみよ②なぜ日本人はことばの形にのみ依存するという方法を好まないのだろうか等。专业三、四年级学生初步具备了用日语探讨问题的能力，在查找资料的过程中浏览了不少日文网站，会获取许多先导知识和材料。在课堂讨论环境中，各小组均能提出自己的思路，得到初步的结论。
（二） 案例学习型模式
以教材第二课《ひとつの屋根の下で》为例，让学生提出身边的养老案例，思考①全文を読んで、文章に挙げられた、グループハウス「欅」の長所を三つ挙げよ②日本も中国も高齢化社会になっているが、政府はどのような対策を取るべきか、あなたの意見を述べよ。基于身边熟悉的案例、想象自己的老后生活，让学生探讨身边案例，进行评述、故事描绘、模拟。使学习者多角度地思考理解案例所说明的问题，教师对学生的学习行为进行引导、点拨。
（三） 多种教学模式糅合的综合模式
经过半年实践和课堂经验总结，探究性模式、案例性模式、讨论性模式在课堂教学中应互为辅助、互相依存、相互糅合。以第四课日本語の種々相为例。让学生分析讨论以下数个问题①中国のファーストフードには何があるか。②普段、よくファーストフードを食べるか。③ご家族はよく外食するか④中国の外食産業の現状はどうなっているか。⑥日本の外食産業について感想を述べること。以上问题需综合使用各种模式。
三、 结果检验
教学模式实施半年后，我们对实施班级进行问卷调查。课题小组对基于PBL的《高级日语》教学模式进行了满意度调查。参与调查的学生为40人。其中问卷回收率为100%。有效问卷为40份。
通过数据分析看出：大部分学生预习变得更为主动；小组学习的参与度更高；对学习内容印象加深；获取了更多的知识和学习方法；3/4的学生非常希望继续沿用该教学模式，1/5的学生希望继续沿用该教学方式。
四、 反思
教师隐退为课程的支持者，交还课堂给学生，但必须做到以下几点。1. 专注倾听每位学生发言，肯定和鼓励学生发言并及时进行正确引导。2. 针对发言暴露出来的模糊和不对之处予以指出。3. 如果偏离谈论内容，要予以正确引导，以便精用課内学时。4. 在讨论的末尾，教师应做出小结。同时，本次实证研究样本较小（40份），实施的学期仅为一学期，取得的检验成果的参考意义值得进一步验证。同时，教师和学生在课堂上的活动探讨有待进一步深入探讨。
参考文献：
[1]朱玉梅.网络环境下教学模式的研究[D].山东大学，2003，7.