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【摘 要】在体育社会学课题教学中运用尝试教学法，能实现“教、学、做统一”——教围绕学，学中有做，教、学、做互动，生活中运用，运用中提高。体现以发展为中心、以学生为主体、以信息为导向，通过教师与学生、学生与学生之间的交流互动，实现学生先练教师后导的教学理念，培养学生自主、探究、合作的学习方式，提高学生分析问题、解决问题、书写整理及表达问题的能力。通过教学方法、课程设计和教学过程的改革，实现一个内容创新、结构合理，以学生为主体的课堂教学育人模式。
【关键词】尝试教学法；教学做：探究
体育社会学尝试教学法的六个基本步骤是：选择尝试体育社会学问题题目→自学并制定方案→尝试演讲汇报→学生讨论→教师引导→学生完善方案。即采用学生从问题题目的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。下面是近几年在体育社会学课堂教学中运用这种教法的几点见解。
1.教学工作前提条件
1.1学生课堂秘书记录
在教学中挑选两名学生进行教学课堂记录，根据教师课前编制的学生课堂活动记录表，详细记录在课堂上积极发言和提问的学生活动，根据学生提问和参与回答问题的次数和质量，最后期末汇总进行评定，作为学生平时表现成绩，目的是鼓励学生积极发言和参与讨论，同时也体现了学生成绩获得的公正性，从而营造活跃的课堂气氛。
1.2学生学习成果方案——“课程论文”
采用“课程论文”的成果表现形式替代单一的以传统理论知识考核为主，向以能力考核为主的多元模式转变。
1.3教师准备活动
课前教师要根据教学内容、教学目标和学生的起点行为，精心设计预习题。要求是：①问题要具体，目标要明确。②问题要有程序性和启发性。③深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应。教师必须认真备课，精心设计讨论题和教学过程，还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地处理讨论的各种问题，努力提高自己的教学灵活性。
2.尝试教学法在体育社会学的运用过程
2.1教师课前准备提出尝试问题，将学生分成若干学习小组，将分好的学习小组自主选择问题，学生明确制定相关问题题目。使学生明确要自学及查阅资料的方向。学生要通过自主看教材或查阅相关资料，集中研讨并形成初步方案，由于观点和方法不是唯一，学生思维没有得到束缚，学生可以选择多种方式来尝试，为学生留下自我学习探索和自我创新的空间。提高学生自己获取知识的能力，给学生更大的自由自主空间，让学生主动去吸取知识，每个人都能得到充分的锻炼机会。尝试学习中同学间的合作起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步。充分培养学生的团队合作能力。
2.2小组学生代表课堂汇报初步成果方案，学生对客观世界事物的认知、已有知识间的迁移是学生尝试学习的基础，是学生应用知识去探知，寻找问题、分析问题、解决问题的一种思维活动；为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考培养学生实践动手书写方案的能力，同时也培养学生演讲和表达的能力。
2.3课堂学生互动讨论，小组讨论并解答同学提问。通过讨论改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。能充分调动学生的学习主动性和积极性。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示体育社会学基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
2.4教师指导讲解。教师必须摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，教师总评学生汇报及讨论情况，通过引导、讨论、分析补充讲解课本相关知识，教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。体育社会学问题例题的示范、事物的认知、知识的迁移、学生的互补、教师的辅助等各项尝试教学法的要素都有其自身独特的功能和价值，他们之间相互影响、相互联系形成了一个互动的、整体运动的有机组合整体。在这样一个运动过程中，教师的教育素养、知识结构、组织能力、亲和能力等就像“点火器”，把学生尝试学习的“发动机”启动；就像“润滑油”，保证“发动机”的正常运转；如果这些要素的功能都正常运转，尝试学习就形成了一个由学生、教师、教材组成的自主性学习、探究性学习的动力系统。
2.5学生学习成果方案作为教学考核标准。教学考核主要是以答辩的形式口试学生的综合能力和创新能力，考核成绩占总成绩的60%。具体方法是；任课教师用课堂教学两个教学周的时间进行答辩考核，在答辩过程中重点考核学生在实践课题的研讨中思想观点是否正确、题目设计是否有新意、制作过程是否具有独创性、对课题调研分析是否具有独到的见解、对体育社会学理论在实践中运用的理解是否到位、是否很好理解所选课题具有的现实意义和参考价值等进行分析和评价[1]。学生答辩小组根据不同形式设定不同的评分标准，给表现好的同学成绩较高作为鼓励。
3.总结
教、学、做统一，调动学生主动学习的积极性，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，是体育社会学教学探索的最基本的出发点。同时，任课教师在教学讲解与指导中，要注重将所授知识与体育社会问题的实际相结合，将教材中的知识点与实践中的具体案例相结合，使学生更容易理解所学知识，真正学以致用。“先练后讲”，“先试后导”，就是把学生推到主动位置上，提出尝试问题后，学生主动去思考，就会基于个人已有的知识经验，“创造”出个性化的学习成果，如果遇到困难，个人难以克服，主动向同学请教，做完尝试练习后，想知道自己做得對不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解、指导，这时听教师讲解已成为学生的主动学习要求。培养发现问题提出问题，分析问题，解决问题的能力，提高学生创新、创造的能力，每个人都能得到充分的锻炼机会，增强动手能力，实现教学做统一，提高育人质量，增强学生的社会适应力和竞争力。我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义
参考文献：
[1]任福全 吴佳洁. 高校思想政治理论课考试改革探索[M]. 教育艺术.2012.5.
作者简介：
李达伟（1971—），男，四川内江人，教授，硕士，主要研究方向：民族传统体育、体育管理。
【关键词】尝试教学法；教学做：探究
体育社会学尝试教学法的六个基本步骤是：选择尝试体育社会学问题题目→自学并制定方案→尝试演讲汇报→学生讨论→教师引导→学生完善方案。即采用学生从问题题目的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。下面是近几年在体育社会学课堂教学中运用这种教法的几点见解。
1.教学工作前提条件
1.1学生课堂秘书记录
在教学中挑选两名学生进行教学课堂记录，根据教师课前编制的学生课堂活动记录表，详细记录在课堂上积极发言和提问的学生活动，根据学生提问和参与回答问题的次数和质量，最后期末汇总进行评定，作为学生平时表现成绩，目的是鼓励学生积极发言和参与讨论，同时也体现了学生成绩获得的公正性，从而营造活跃的课堂气氛。
1.2学生学习成果方案——“课程论文”
采用“课程论文”的成果表现形式替代单一的以传统理论知识考核为主，向以能力考核为主的多元模式转变。
1.3教师准备活动
课前教师要根据教学内容、教学目标和学生的起点行为，精心设计预习题。要求是：①问题要具体，目标要明确。②问题要有程序性和启发性。③深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应。教师必须认真备课，精心设计讨论题和教学过程，还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地处理讨论的各种问题，努力提高自己的教学灵活性。
2.尝试教学法在体育社会学的运用过程
2.1教师课前准备提出尝试问题，将学生分成若干学习小组，将分好的学习小组自主选择问题，学生明确制定相关问题题目。使学生明确要自学及查阅资料的方向。学生要通过自主看教材或查阅相关资料，集中研讨并形成初步方案，由于观点和方法不是唯一，学生思维没有得到束缚，学生可以选择多种方式来尝试，为学生留下自我学习探索和自我创新的空间。提高学生自己获取知识的能力，给学生更大的自由自主空间，让学生主动去吸取知识，每个人都能得到充分的锻炼机会。尝试学习中同学间的合作起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步。充分培养学生的团队合作能力。
2.2小组学生代表课堂汇报初步成果方案，学生对客观世界事物的认知、已有知识间的迁移是学生尝试学习的基础，是学生应用知识去探知，寻找问题、分析问题、解决问题的一种思维活动；为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考培养学生实践动手书写方案的能力，同时也培养学生演讲和表达的能力。
2.3课堂学生互动讨论，小组讨论并解答同学提问。通过讨论改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。能充分调动学生的学习主动性和积极性。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示体育社会学基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
2.4教师指导讲解。教师必须摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，教师总评学生汇报及讨论情况，通过引导、讨论、分析补充讲解课本相关知识，教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。体育社会学问题例题的示范、事物的认知、知识的迁移、学生的互补、教师的辅助等各项尝试教学法的要素都有其自身独特的功能和价值，他们之间相互影响、相互联系形成了一个互动的、整体运动的有机组合整体。在这样一个运动过程中，教师的教育素养、知识结构、组织能力、亲和能力等就像“点火器”，把学生尝试学习的“发动机”启动；就像“润滑油”，保证“发动机”的正常运转；如果这些要素的功能都正常运转，尝试学习就形成了一个由学生、教师、教材组成的自主性学习、探究性学习的动力系统。
2.5学生学习成果方案作为教学考核标准。教学考核主要是以答辩的形式口试学生的综合能力和创新能力，考核成绩占总成绩的60%。具体方法是；任课教师用课堂教学两个教学周的时间进行答辩考核，在答辩过程中重点考核学生在实践课题的研讨中思想观点是否正确、题目设计是否有新意、制作过程是否具有独创性、对课题调研分析是否具有独到的见解、对体育社会学理论在实践中运用的理解是否到位、是否很好理解所选课题具有的现实意义和参考价值等进行分析和评价[1]。学生答辩小组根据不同形式设定不同的评分标准，给表现好的同学成绩较高作为鼓励。
3.总结
教、学、做统一，调动学生主动学习的积极性，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，是体育社会学教学探索的最基本的出发点。同时，任课教师在教学讲解与指导中，要注重将所授知识与体育社会问题的实际相结合，将教材中的知识点与实践中的具体案例相结合，使学生更容易理解所学知识，真正学以致用。“先练后讲”，“先试后导”，就是把学生推到主动位置上，提出尝试问题后，学生主动去思考，就会基于个人已有的知识经验，“创造”出个性化的学习成果，如果遇到困难，个人难以克服，主动向同学请教，做完尝试练习后，想知道自己做得對不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解、指导，这时听教师讲解已成为学生的主动学习要求。培养发现问题提出问题，分析问题，解决问题的能力，提高学生创新、创造的能力，每个人都能得到充分的锻炼机会，增强动手能力，实现教学做统一，提高育人质量，增强学生的社会适应力和竞争力。我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义
参考文献：
[1]任福全 吴佳洁. 高校思想政治理论课考试改革探索[M]. 教育艺术.2012.5.
作者简介：
李达伟（1971—），男，四川内江人，教授，硕士，主要研究方向：民族传统体育、体育管理。