英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
　　
　　一、英语写作教学存在的问题
　　
　　1　对写作教学存有认识上的误区
　　由于受条件制约，如缺乏中学阶段系统的写作教材，缺乏以教师为读者对象、讲授如何指导学生写作的参考书，教学内容繁多而教学时间比较紧等，在中学英语教学中突出的往往是词汇、语法、阅读、听力教学，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足，思想上不够重视，忽视写作教学，导致学生写作能力不高，进步不明显，没有信心等。
　　
　　2　写作训练不得法
　　目前中学英语写作训练不得法，主要表现在训练方法的单一化和机械化。许多教师在指导学生时常常是给学生读或分析一篇范文，然后让学生背诵和仿写。虽，然仿写在一定程度上可培养学生的模仿性交际能力，但有一定的局限性，造成学生在写作时能写什么才写什么，而不是想写什么就写什么。另一方面，这种训练方法也容易使学生的创造性发挥受到局限，无法让他们最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于写作中，写出有个人特色的英语佳作，此外，还有些教师在写作一开始时就搞命题作文，常只出一个题目，听任学生去写，忽视写作训练的系列化和系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
　　
　　二、英语写作的教学方法
　　
　　1　思想重视，坚持长期抓好写作教学
　　英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句、语法知识、逻辑思维等，学生要想掌握这门技巧，必须经过长期有系统、有计划、有步骤的严格训练。在教学中应充分利用教材中出现的词汇、句型及语法，将句型教学和语法教学相结合来训练学生的英语表达能力，始终做到词不离句，寓句型和语法教学于句子之中，提高学生造句能力。在语法教学中教师可利用实物、图片、情景进行造句训练，或用问答的形式来培养学生正确运用语法造句的能力。
　　
　　2　狠抓基本功，夯实基础
　　语言教学的最高层次是运用。英语属于结构语言，它有自己的固定短语、习惯用语和基本句型。想在写作中用上、用好它们，就必须加强这方面基本功的训练，夯实基础。本人认为，要抓好英语写作的基础过渡性训练。英语写作过渡性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。在英语写作过渡性训练中要重点抓好几个方面的强化练习，比如让学生改正错句、进行英汉互译、改正文段中的错误、根据提示写出意思连贯的短文等一系列基础性训练，使学生掌握扎实的英语基本功，为学生进行书面表达提供可靠保证。
　　
　　3　注重教师的指导作用
　　(1)指导学生掌握各种体裁文章的写作方法。如同汉语一样，英语书面表达体裁多样，有记叙文、议论文、书信及通知等。各种体裁的文章都有一定的写作模式、写作方法和写作技巧。教师分类指导，让学生熟悉各文体尤其是考试常用文体，掌握写作的方法，有助于学生提高写作能力。
　　(2)抓好书面表达评改环节，促进学生写作能力的提高。实践已证明传统的“学生写”、“教师修改”的批改方法是低效的，即使老师写了评语，标明并强调指出错误，学生也往往是粗略瞅一眼分数，就再也不看了。所以出现了教师反复改、学生反复错、同样或相似的错误在许多同学的作文中一次又一次出现的局面，因而学生的写作水平难以得到提高。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，学生不是在主动地认识和改正自己的错误，不是积极的参与者，而是反馈的被动接受者。因此，教师应摒弃这种“吃力不讨好”的评改方法，注重“启发式”评改，充分调动学生的写作积极性，发挥学生的主动性，可让学生自己批改、自我纠错，也可以教师面批与划出错误让学生自己改相结合。
　　我们在英语写作教学过程中，一方面，要注重对学生进行构思策略以及语言使用方面的有效引导，让学生克服消极怵写心理；另一方面，还要注意设计与学习者生活经历相关的写作任务，并及时发现和指出他们在写作方面的进步，丰富他们的积极写作体验。教师应该提高自身理论水平，精心钻研切实可行的教学法，从而帮助学生提高写作兴趣和水平，尽力改变目前的教学现状。
　　
　　责任编辑 周侯辰