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摘 要：随着科技水平的提高和全球化进程的加快，体育传媒充斥着我们的生存空间，并以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。
关键词：媒介素养； 体育传媒
一、问题的提出
我们在惊呼信息爆炸的今天，会突然发现一个问题：虽然中国的媒体相当发达，媒介市场也在日益扩大，但是学校体育教育对体育信息的传播却相当少，甚至还有逐渐消退的趋势。这让我们看到一种怪异的景观：一边是学生承载着对信息时代来临的狂欢，一边却是承受着体育信息稀缺、信息失衡的落寞。体育本来是一个热门学科，学校体育教育理应是主动积极和生龙活虎的。在我国，媒体对青少年的影响日益增强，体育教师怎样认识和利用好媒体这柄“双刃剑”的研讨，还处于一片空白；迄今，现有的未成年人体育教育课程中几乎没有媒体素质教育内容，也没有一本针对未成年人公开出版的体育媒体素养教材。即使在中小学开设《体育与健康》课程，也仅着眼于主动参与和交流合作的学习方式，并非从普通公民的角度对未成年人进行体育媒体素养教育。
媒介素养教育被誉为“信息社会的公民基本素质”和“媒介世界的防身术”。新世纪的基础教育，迎来了新的挑战。在这里，就媒介素养、学校体育教育中的媒介素养教育、体育教育和媒介素质教育的结合以及实施推进体育媒介素养教育等问题作粗浅论述，本人认为问题的提出和探讨具有一定的理论和实际意义，但愿能达到抛砖引玉之效果。
二、问题的思考与探讨价值
1.媒介素养教育的思考与认识
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力，而媒介素养教育，就是要教育学生正确使用和有效利用各种媒介。媒介素养教育起源于上世纪30年代的英国，当时教育的目的是鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。随着传播学、电子媒介以及经济的发展，媒介素养教育的范围日益扩大，重要性也为越来越多的国家所认同。20世纪70～80年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。在中国，媒介素养教育的研究才刚刚起步。多数专家认为，中国的媒介环境日益复杂，各种信息大量充斥，公众对于信息的分辨能力有待加强，媒介素养教育的研究势在必行。
2.学校体育教育的探索与升华
从传播角度而言，体育具有倡导新的生活方式、生活观念，自身倍受关注并易与媒体（报刊、广播、电视、因特网）结合等特点。与商业信息和媒体发生一定联系的体育精神、人物、组织、赛事等统称为体育媒介。具有较大传播功能的运动明星、运动队，精彩体育赛事，体育俱乐部，健身娱乐活动等都是体育媒介的重要组成部分。
学校体育教育以顺应时代发展和遵循学生学习规律为出发点，媒介素养教育理应引起体育教育学者的关注和重视。2004年，教育部将媒介素养的课题列为了新闻传播类的重点招标课题，而且将日益在理论研究和实践推广上获得进步和提升。目前，少数院校已经开始尝试开设相关课程并受到学生的欢迎，“媒介素养与学校体育教育”的探讨就是在此背景下提出的，因此，逐步尝试体育媒介素养教育的知识传播，是当前体育课程教学改革的一个重要内容，也是每一个体育教师面临的重要任务。
三、学校体育教育中的媒介素养教育
1.从全球范围看，自20世纪七八十年代后，许多国家和地区都在青少年中普及了媒体素养教育。一些发达国家的学校媒体素养教育已经形成规模，而且，正式纳入正规的教育课程。90年代以后，日本、印度、韩国等亚洲国家也开始推广媒体素养教育。2003年1月，中国台湾地区颁布了公民媒介素养白皮书。总体来看，无论发达国家还是发展中国家，媒体素养教育的主要对象仍然是未成年人，但也明显呈现出全民化的趋势，即将媒体素养教育从青少年教育延伸至终生教育。
2.中小学生除了学校学习和做功课之外，他们花大量时间看电视、读图书和看卡通等，媒体信息的好坏对他们影响很大。他们处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，帮助他们成为媒体信息的主动接受者而非被动接受者，使他们具备正确使用和有效利用媒体的能力，对他们的社会化和健康成长必不可少。进行媒体素养教育可以使他们掌握必要的媒体知识和技能，懂得怎样合理地接受媒体的信息，科学地行使自己使用媒体的权利，从而更好地促进学习和生活。
3.我们的体育教师和其他的新闻工作者之间还是有一定的区别的，区别就在于，首先我们作为体育教师，首先要有一种判别意识，也就是说他能够在世事纷繁的各种各样的事件当中选择对我们的社会、对我们的学生最重要的事情，有一个筛选的作用，有一个领域化的作用，谁能做到这一点，谁就是合格的，不具备这一点，没有筛选、判别意识，就不是合格的体育教师。 第二点，你应该是很好的翻译者、转译者，因为我们很多都是圈子内比较了解，比较熟知的事情，但是就像文化具有方言和普通话之一样，在很少的圈子里能听得懂的语言我们叫做方言的话，我们作为大众传媒的操作者要把方言转变为普通话，而不是通过把音量放大原声态地转达给我们的学生，谁能转译好，谁就能受到学生的青睐。 第三点，你要提供价值判断，和一些见解。今天的竞争，并不仅仅是知识的竞争，甚至主要不是资讯的竞争，人们可以通过各种各样的渠道获得资讯，但是见识是最能表现价值的方面，谁能在这方面做，谁就能够获得更多的收获。
四、实施和推进体育媒介素养教育
关于怎样实施和推进体育媒介素养教育，国外媒体素养教育的成功因素对我有很大的启发。结合体育教学要做好以下几点：
1.健全机制，提供学生体育媒体素养教育实施的制度保障。 建议各级政府部门尤其教育机构，将体育媒体素养教育提高到素质教育、公民教育的高度上来，真正重视体育媒体素养教育，并将这项教育内容作为不可或缺的环节融入到未成年人的教育中去。近期，可以先加强体育教育工作者的媒体素养意识，从而带动学校和学生对此问题的关注和重视；长期，则可以逐步倡导在学校普及媒体素养教育，提高学生的体育媒体素养。体育媒体素养教育是一个群体性的运动，体育教师需要做开拓工作。 2.加强体育师资建设，培养有知识、经验和责任感的体育媒体素养队伍。 要重点针对中小学体育教师进行专业的媒体素养教育培训，提高他们的媒体素养和教学水平，传授基本的媒体素养教育知识和方式，使他们能够在日常教学中有机地融入必要的媒体知识。针对有条件开设专门课程的学校，还要对教师进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段媒体素养课程的教育工作。
3.对学生家长进行家庭普及型培训。 要利用社区学校、家长学校等场所，针对家长进行必要的体育媒体素养普及型教育，使他们懂得在家庭生活中如何对子女接触体育媒体行为进行合理的督导和管理，提供科学的建议和启迪。要充分发挥家长的积极作用，利用家庭的宽松而和谐的氛围，对学生进行亲切而贴近的体育媒体素养教育。
4.世界各国的媒体素养教育研究和实践也表明，针对未成年人的媒体素养教育，需要借助学校教育、家庭教养、社区教化、新闻传播等各种形式，多管齐下、齐心协力地培养未成年人合理看待媒体提供的信息的能力，以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。这种能力的培养必将对未成年人的健康成长发挥重要作用。学校在体育媒体素养教育方面有专长并且能建立沟通网络的顾问。
综上所述，随着科技水平的提高和全球化进程的加快，体育传媒充斥着我们的生存空间，并以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。麦克卢汉在《理解媒介》中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”。在体育媒介的作用日益彰显的时代，体育教师必须学会了解媒介，使用媒介，而不是被媒介的信息所控制，不仅如此，还要教会学生以便使其健康成长。
参考文献
[1] 《中国传媒结构与市场份额分析》，文/新华社新闻研究所中外媒体发展战略研究中心，来源：中国网www.china.org.cn
[2] 《信息爆炸改变教育—专家建议设立媒体文化班》，李继宏/编译，《东方早报》，2003年12月5日
[3] 《论媒体素养教育的必要性》，文/张冠文，《山东省青年管理干部学院学报》2003年11月
[4] 《英国的媒介素养教育：超越保护主义》，文/[英]大卫·帕金翰，宋小卫摘译，《新闻与传播研究》2000年第2期
[5] 《第二次浪潮：加拿大中学的媒体素养教育（二）》，文/约翰·庞杰特，于亚卓，《媒介研究》2004年第3期
[6] 《浅析媒介素养和媒介素养教育》，文/张卫华，发表于2004·媒体与未成年人发展国际论坛，上海2004年12月
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收稿日期：2013-05-14
关键词：媒介素养； 体育传媒
一、问题的提出
我们在惊呼信息爆炸的今天，会突然发现一个问题：虽然中国的媒体相当发达，媒介市场也在日益扩大，但是学校体育教育对体育信息的传播却相当少，甚至还有逐渐消退的趋势。这让我们看到一种怪异的景观：一边是学生承载着对信息时代来临的狂欢，一边却是承受着体育信息稀缺、信息失衡的落寞。体育本来是一个热门学科，学校体育教育理应是主动积极和生龙活虎的。在我国，媒体对青少年的影响日益增强，体育教师怎样认识和利用好媒体这柄“双刃剑”的研讨，还处于一片空白；迄今，现有的未成年人体育教育课程中几乎没有媒体素质教育内容，也没有一本针对未成年人公开出版的体育媒体素养教材。即使在中小学开设《体育与健康》课程，也仅着眼于主动参与和交流合作的学习方式，并非从普通公民的角度对未成年人进行体育媒体素养教育。
媒介素养教育被誉为“信息社会的公民基本素质”和“媒介世界的防身术”。新世纪的基础教育，迎来了新的挑战。在这里，就媒介素养、学校体育教育中的媒介素养教育、体育教育和媒介素质教育的结合以及实施推进体育媒介素养教育等问题作粗浅论述，本人认为问题的提出和探讨具有一定的理论和实际意义，但愿能达到抛砖引玉之效果。
二、问题的思考与探讨价值
1.媒介素养教育的思考与认识
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力，而媒介素养教育，就是要教育学生正确使用和有效利用各种媒介。媒介素养教育起源于上世纪30年代的英国，当时教育的目的是鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。随着传播学、电子媒介以及经济的发展，媒介素养教育的范围日益扩大，重要性也为越来越多的国家所认同。20世纪70～80年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。在中国，媒介素养教育的研究才刚刚起步。多数专家认为，中国的媒介环境日益复杂，各种信息大量充斥，公众对于信息的分辨能力有待加强，媒介素养教育的研究势在必行。
2.学校体育教育的探索与升华
从传播角度而言，体育具有倡导新的生活方式、生活观念，自身倍受关注并易与媒体（报刊、广播、电视、因特网）结合等特点。与商业信息和媒体发生一定联系的体育精神、人物、组织、赛事等统称为体育媒介。具有较大传播功能的运动明星、运动队，精彩体育赛事，体育俱乐部，健身娱乐活动等都是体育媒介的重要组成部分。
学校体育教育以顺应时代发展和遵循学生学习规律为出发点，媒介素养教育理应引起体育教育学者的关注和重视。2004年，教育部将媒介素养的课题列为了新闻传播类的重点招标课题，而且将日益在理论研究和实践推广上获得进步和提升。目前，少数院校已经开始尝试开设相关课程并受到学生的欢迎，“媒介素养与学校体育教育”的探讨就是在此背景下提出的，因此，逐步尝试体育媒介素养教育的知识传播，是当前体育课程教学改革的一个重要内容，也是每一个体育教师面临的重要任务。
三、学校体育教育中的媒介素养教育
1.从全球范围看，自20世纪七八十年代后，许多国家和地区都在青少年中普及了媒体素养教育。一些发达国家的学校媒体素养教育已经形成规模，而且，正式纳入正规的教育课程。90年代以后，日本、印度、韩国等亚洲国家也开始推广媒体素养教育。2003年1月，中国台湾地区颁布了公民媒介素养白皮书。总体来看，无论发达国家还是发展中国家，媒体素养教育的主要对象仍然是未成年人，但也明显呈现出全民化的趋势，即将媒体素养教育从青少年教育延伸至终生教育。
2.中小学生除了学校学习和做功课之外，他们花大量时间看电视、读图书和看卡通等，媒体信息的好坏对他们影响很大。他们处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，帮助他们成为媒体信息的主动接受者而非被动接受者，使他们具备正确使用和有效利用媒体的能力，对他们的社会化和健康成长必不可少。进行媒体素养教育可以使他们掌握必要的媒体知识和技能，懂得怎样合理地接受媒体的信息，科学地行使自己使用媒体的权利，从而更好地促进学习和生活。
3.我们的体育教师和其他的新闻工作者之间还是有一定的区别的，区别就在于，首先我们作为体育教师，首先要有一种判别意识，也就是说他能够在世事纷繁的各种各样的事件当中选择对我们的社会、对我们的学生最重要的事情，有一个筛选的作用，有一个领域化的作用，谁能做到这一点，谁就是合格的，不具备这一点，没有筛选、判别意识，就不是合格的体育教师。 第二点，你应该是很好的翻译者、转译者，因为我们很多都是圈子内比较了解，比较熟知的事情，但是就像文化具有方言和普通话之一样，在很少的圈子里能听得懂的语言我们叫做方言的话，我们作为大众传媒的操作者要把方言转变为普通话，而不是通过把音量放大原声态地转达给我们的学生，谁能转译好，谁就能受到学生的青睐。 第三点，你要提供价值判断，和一些见解。今天的竞争，并不仅仅是知识的竞争，甚至主要不是资讯的竞争，人们可以通过各种各样的渠道获得资讯，但是见识是最能表现价值的方面，谁能在这方面做，谁就能够获得更多的收获。
四、实施和推进体育媒介素养教育
关于怎样实施和推进体育媒介素养教育，国外媒体素养教育的成功因素对我有很大的启发。结合体育教学要做好以下几点：
1.健全机制，提供学生体育媒体素养教育实施的制度保障。 建议各级政府部门尤其教育机构，将体育媒体素养教育提高到素质教育、公民教育的高度上来，真正重视体育媒体素养教育，并将这项教育内容作为不可或缺的环节融入到未成年人的教育中去。近期，可以先加强体育教育工作者的媒体素养意识，从而带动学校和学生对此问题的关注和重视；长期，则可以逐步倡导在学校普及媒体素养教育，提高学生的体育媒体素养。体育媒体素养教育是一个群体性的运动，体育教师需要做开拓工作。 2.加强体育师资建设，培养有知识、经验和责任感的体育媒体素养队伍。 要重点针对中小学体育教师进行专业的媒体素养教育培训，提高他们的媒体素养和教学水平，传授基本的媒体素养教育知识和方式，使他们能够在日常教学中有机地融入必要的媒体知识。针对有条件开设专门课程的学校，还要对教师进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段媒体素养课程的教育工作。
3.对学生家长进行家庭普及型培训。 要利用社区学校、家长学校等场所，针对家长进行必要的体育媒体素养普及型教育，使他们懂得在家庭生活中如何对子女接触体育媒体行为进行合理的督导和管理，提供科学的建议和启迪。要充分发挥家长的积极作用，利用家庭的宽松而和谐的氛围，对学生进行亲切而贴近的体育媒体素养教育。
4.世界各国的媒体素养教育研究和实践也表明，针对未成年人的媒体素养教育，需要借助学校教育、家庭教养、社区教化、新闻传播等各种形式，多管齐下、齐心协力地培养未成年人合理看待媒体提供的信息的能力，以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。这种能力的培养必将对未成年人的健康成长发挥重要作用。学校在体育媒体素养教育方面有专长并且能建立沟通网络的顾问。
综上所述，随着科技水平的提高和全球化进程的加快，体育传媒充斥着我们的生存空间，并以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。麦克卢汉在《理解媒介》中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”。在体育媒介的作用日益彰显的时代，体育教师必须学会了解媒介，使用媒介，而不是被媒介的信息所控制，不仅如此，还要教会学生以便使其健康成长。
参考文献
[1] 《中国传媒结构与市场份额分析》，文/新华社新闻研究所中外媒体发展战略研究中心，来源：中国网www.china.org.cn
[2] 《信息爆炸改变教育—专家建议设立媒体文化班》，李继宏/编译，《东方早报》，2003年12月5日
[3] 《论媒体素养教育的必要性》，文/张冠文，《山东省青年管理干部学院学报》2003年11月
[4] 《英国的媒介素养教育：超越保护主义》，文/[英]大卫·帕金翰，宋小卫摘译，《新闻与传播研究》2000年第2期
[5] 《第二次浪潮：加拿大中学的媒体素养教育（二）》，文/约翰·庞杰特，于亚卓，《媒介研究》2004年第3期
[6] 《浅析媒介素养和媒介素养教育》，文/张卫华，发表于2004·媒体与未成年人发展国际论坛，上海2004年12月
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收稿日期：2013-05-14