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摘要 未成年的学生受一些不良风气的影响及正处在身心发展的阶段，出现了越来越多的“问题行为”，面对学生的“问题行为”作为班主任如何科学看待、处理？本文笔者从转变观念、巧用说教艺术、赏识“问题行为”学生、师生共奋、持之以恒四方面分别展开了详细的阐述，探讨了科学看待学生“问题行为”的方法。
【关键词】班主任；学生；“问题行为”；科学看待
1 引言
在社会发展过程中，受到一些不良风气的影响，学校里出现“问题行为”的学生越来越多，这给我们的工作提出了挑战。作为一名教师，我们一定要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，用一颗宽容的心对待每一位学生；作为一名班主任，帮助学生克服“问题行为”，把住生命航船之舵，我们应担负起更多的责任。那么，面对学生的“问题行为”，我们能做些什么？该做些什么呢？接下来我们就一起来探讨研究吧！
2 科学看待学生“问题行为”的方法
2.1 转变观念，用发展、全面的眼光看待“问题行为”学生
教师树立正确的学生观是科学应对学生问题行为的前提。首先，要用发展的眼光看待学生的问题行为。写到这里先给大家来个小故事：马克思在中学时代因为非常调皮，所以学校里的老师、同学都对他有所听闻，他爱讲离奇古怪的故事，说别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为希望不大的一类学生。可后来，他却创作了伟大的马克思主义哲学理论，成为了近代共产主义运动、无产阶级的精神领袖。可见，学生现在出现问题行为，但并不意味着他明天也仍旧是个“问题行为”人，我们要相信每个学生都蕴藏着巨大的发展潜能，他们都有发展的可能性，他们都是可教育的。那么，作为教师的我们就要认识不同年龄阶段学生的身心发展规律，掌握学生身心发展的理论，在此基础上才能更好地实施教育教学活动，冷静对待学生的问题行为。其次，要从全面的角度分析学生的问题行为。当学生身上表现出一些问题时，我们不能简单地仅从学生本身找原因，而应该看到学生背后的影响因素，全面分析问题的原因，找到问题的关键点，这样才能更好地去解决学生的问题行为。
2.2 巧用说教艺术，走进“问题行为”学生的心灵深处
说教要做到刚柔相济。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔制刚。但刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提。我们可采用“先表扬——后批评——再说理”的说教方式。记得著名教育家陈鹤琴说过这样一句话：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，是不大容易的。”对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上、破罐子破摔的学生，只对他进行批评根本起不了任何作用，因此我们用“先表扬——后批评——再说理”的方式对他进行说。这样，既保护了学生的自尊心，让他看到了前途和希望，又不忘及时指出学生犯的错误，而且最后还通过说理使他心悦诚服，说理说到他的心坎里去。
说教要迂回启发，这就要求我们教师平时要注意博览群书。当学生犯错误时，教师对他们可采取旁敲侧击的方式，如：寓批评于讲故事、打比方等，促使学生深思、自责。
说教還得要留有余地。对有“问题行为”的学生说教时，我们要力求点到即止，留有余地，一步步地去引导学生认识到自己的错误，让他回去好好反思，力求点到即止，给学生一个自我批评和自我教育的机会。
2.3 赏识“问题行为”学生，挖掘其闪光点
“一母生百子，百子不一样”，学生和学生之间不可能都是一个样，本来就应该存在着很大的差别，作为老师的我们不能用一个标尺去衡量学生。面对“问题行为”学生，我们得要有一颗宽容的心，原谅他们无知所犯下的错误，并用赏识的眼光去发掘他们身上的优点。
2.4 师生共奋，持之以恒，定能看到希望的曙光
相信学生，相信自己。转化“问题行为”学生是一项长期、艰巨、反反复复的工作，他们的“问题行为”不是一朝一夕形成的，他们的“问题行为”或许已成为了他们的一种习惯，记得在一次骨干教师的培训中，贾老师告诉我们：“习惯的改变，同时会伴随着不适。”因此，要他们一下子把坏毛病改掉那是不现实的。我曾带过这样一个班：这个班的学生特别活跃，课堂上总喜欢唧唧喳喳，总有讲不完的事。针对以上出现的情况，我作了一番深究，把课堂上经常讲话的核心人物找了出来，一一谈心，了解他们的思想动向，站在他们的立场，表示对他们的理解，拉近与他们的距离，接着再和他们分析上课讲话的弊端，并让他们写下书面承诺，课堂遵守纪律。谈话过后的一两天，课堂纪律明显有了好转，但不到三天，他们又开始沉不住气了，于是我又再次找到了他们，把他们的承诺书摆了出来，让他们觉得自己没履行到承诺，又理亏了，我要的就是这效果。接着，我还发动班上的其他同学和他们几个互查、互督，并对他们给予适时的指引，让他们发挥各自的特长，让他们在校的日子过得更充实，他们渐渐地就养成了良好的习惯了，一个班的良好课堂氛围也就这样形成了。由此可见，对“问题行为”学生的转化，并不是一朝一夕就可完成的，它需要我们耐心、细致地去做工作，并且还得讲究方法和技巧。相信，通过老师、学生的共同努力，持之以恒，我们定能看到希望的曙光。
3 结语
对于“问题行为”学生，我们不仅要紧密地将教育理论与实际联系起来，而且还要注重原则性与灵活性的有机结合，积极深入地了解“问题行为”学生的个性心理特征，对症下药，因材施教。同时，还要倾注我们无限的爱，对“问题行为”学生说理要动之以情、晓之以理，用爱来医治他们心灵的创伤，让他们在转化的过程中避其所短、扬其所长，不断发展他们的良好个性，使他们的行为朝正确的方向航行，最终达到我们教育的目的。
（作者单位：广东省高州市第二小学）
【关键词】班主任；学生；“问题行为”；科学看待
1 引言
在社会发展过程中，受到一些不良风气的影响，学校里出现“问题行为”的学生越来越多，这给我们的工作提出了挑战。作为一名教师，我们一定要树立“允许学生犯错误”的教育观，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，用一颗宽容的心对待每一位学生；作为一名班主任，帮助学生克服“问题行为”，把住生命航船之舵，我们应担负起更多的责任。那么，面对学生的“问题行为”，我们能做些什么？该做些什么呢？接下来我们就一起来探讨研究吧！
2 科学看待学生“问题行为”的方法
2.1 转变观念，用发展、全面的眼光看待“问题行为”学生
教师树立正确的学生观是科学应对学生问题行为的前提。首先，要用发展的眼光看待学生的问题行为。写到这里先给大家来个小故事：马克思在中学时代因为非常调皮，所以学校里的老师、同学都对他有所听闻，他爱讲离奇古怪的故事，说别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为希望不大的一类学生。可后来，他却创作了伟大的马克思主义哲学理论，成为了近代共产主义运动、无产阶级的精神领袖。可见，学生现在出现问题行为，但并不意味着他明天也仍旧是个“问题行为”人，我们要相信每个学生都蕴藏着巨大的发展潜能，他们都有发展的可能性，他们都是可教育的。那么，作为教师的我们就要认识不同年龄阶段学生的身心发展规律，掌握学生身心发展的理论，在此基础上才能更好地实施教育教学活动，冷静对待学生的问题行为。其次，要从全面的角度分析学生的问题行为。当学生身上表现出一些问题时，我们不能简单地仅从学生本身找原因，而应该看到学生背后的影响因素，全面分析问题的原因，找到问题的关键点，这样才能更好地去解决学生的问题行为。
2.2 巧用说教艺术，走进“问题行为”学生的心灵深处
说教要做到刚柔相济。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔制刚。但刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提。我们可采用“先表扬——后批评——再说理”的说教方式。记得著名教育家陈鹤琴说过这样一句话：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，是不大容易的。”对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上、破罐子破摔的学生，只对他进行批评根本起不了任何作用，因此我们用“先表扬——后批评——再说理”的方式对他进行说。这样，既保护了学生的自尊心，让他看到了前途和希望，又不忘及时指出学生犯的错误，而且最后还通过说理使他心悦诚服，说理说到他的心坎里去。
说教要迂回启发，这就要求我们教师平时要注意博览群书。当学生犯错误时，教师对他们可采取旁敲侧击的方式，如：寓批评于讲故事、打比方等，促使学生深思、自责。
说教還得要留有余地。对有“问题行为”的学生说教时，我们要力求点到即止，留有余地，一步步地去引导学生认识到自己的错误，让他回去好好反思，力求点到即止，给学生一个自我批评和自我教育的机会。
2.3 赏识“问题行为”学生，挖掘其闪光点
“一母生百子，百子不一样”，学生和学生之间不可能都是一个样，本来就应该存在着很大的差别，作为老师的我们不能用一个标尺去衡量学生。面对“问题行为”学生，我们得要有一颗宽容的心，原谅他们无知所犯下的错误，并用赏识的眼光去发掘他们身上的优点。
2.4 师生共奋，持之以恒，定能看到希望的曙光
相信学生，相信自己。转化“问题行为”学生是一项长期、艰巨、反反复复的工作，他们的“问题行为”不是一朝一夕形成的，他们的“问题行为”或许已成为了他们的一种习惯，记得在一次骨干教师的培训中，贾老师告诉我们：“习惯的改变，同时会伴随着不适。”因此，要他们一下子把坏毛病改掉那是不现实的。我曾带过这样一个班：这个班的学生特别活跃，课堂上总喜欢唧唧喳喳，总有讲不完的事。针对以上出现的情况，我作了一番深究，把课堂上经常讲话的核心人物找了出来，一一谈心，了解他们的思想动向，站在他们的立场，表示对他们的理解，拉近与他们的距离，接着再和他们分析上课讲话的弊端，并让他们写下书面承诺，课堂遵守纪律。谈话过后的一两天，课堂纪律明显有了好转，但不到三天，他们又开始沉不住气了，于是我又再次找到了他们，把他们的承诺书摆了出来，让他们觉得自己没履行到承诺，又理亏了，我要的就是这效果。接着，我还发动班上的其他同学和他们几个互查、互督，并对他们给予适时的指引，让他们发挥各自的特长，让他们在校的日子过得更充实，他们渐渐地就养成了良好的习惯了，一个班的良好课堂氛围也就这样形成了。由此可见，对“问题行为”学生的转化，并不是一朝一夕就可完成的，它需要我们耐心、细致地去做工作，并且还得讲究方法和技巧。相信，通过老师、学生的共同努力，持之以恒，我们定能看到希望的曙光。
3 结语
对于“问题行为”学生，我们不仅要紧密地将教育理论与实际联系起来，而且还要注重原则性与灵活性的有机结合，积极深入地了解“问题行为”学生的个性心理特征，对症下药，因材施教。同时，还要倾注我们无限的爱，对“问题行为”学生说理要动之以情、晓之以理，用爱来医治他们心灵的创伤，让他们在转化的过程中避其所短、扬其所长，不断发展他们的良好个性，使他们的行为朝正确的方向航行，最终达到我们教育的目的。
（作者单位：广东省高州市第二小学）