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摘要：培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。本文着重探讨“自主、合作、探究”的学习方式如何在初中语文教学中进行有效运用。
关键词：自主、合作、探究；初中语文；有效运用
新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”。要求语文课堂上要体现民主、平等、开放；要力求营造轻松民主的学习氛围；要引导学生在自主、合作、探究的学习过程中全面提高自己的语文素养。近年来，自己在教学实践中摸索、研究，有一些感悟，现略做总结，与大家共享。
一、 树立自主、合作、探究意识
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、好奇、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。任何一种教法、学法，只有师生形成共识，才能得以顺利实施。要让学生主动参与自主、合作、探究学习是提高语文素养的关键。
首先，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，发挥教师在课堂教学中的主导作用，做好教与学的最佳组合，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生兴趣越高，学习的积极性越强，学习效果就越好。
其次，要以明确的学习目标激励学生自主意识的增强。要让学生明确语文学习的目的，让学生正确认识自己的作用。
再次，要不断地培养学生合作、探究的意识。应让学生意识到，必须合作才能成功，每个同学不只为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。
二、 巧妙设计问题空间，激发自主探究兴趣
兴趣是最好的老师，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，既要教师结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备，问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。比如在教《阿长与<山海经>》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想象空间。我让学生分组交流自己对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。又如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）从中你能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品時，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执着追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
三、 课堂上认真践行自主、合作、探究
首先，成立学习小组。将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组六人。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交流，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师对小组学习做必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表展示，学生点评，教师小结评价。
其次，要认真培养学生自主的学习能力。要想培养学生的自主学习的能力，必须从根本上保证学生自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主学习课文，去获取新知。一节课要给学生一半左右的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。还要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，给学生充分的思维空间去拓展。可以将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们在自主或合作之间选择适合他们的学习方式。还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标，在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我总结。
最后，要培养学生合作交流能力。语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习、创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。对学生自主学习难以解决的问题，必须改变学生单一的个体学习形式，变为小组或全体交流学习形式，也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：（1）先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。
在自主、合作、探究交流的课堂中，学生的个性差异，独特的理解和个人情感体验得到了充分的尊重，不同性格、不同层次的学生都有乐于表达的环境和机会，使每个学生都能充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。学生在活动过程中学到了知识、提高了能力，学会了交往、学会了参与、学会了倾听、学会了尊重他人，真正达到了语文课堂的高效化，从而促进学生语文素养的全面提升。
作者简介：
田宏，四川省南充市，蓬安县相如第二小学校。
关键词：自主、合作、探究；初中语文；有效运用
新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”。要求语文课堂上要体现民主、平等、开放；要力求营造轻松民主的学习氛围；要引导学生在自主、合作、探究的学习过程中全面提高自己的语文素养。近年来，自己在教学实践中摸索、研究，有一些感悟，现略做总结，与大家共享。
一、 树立自主、合作、探究意识
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、好奇、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。任何一种教法、学法，只有师生形成共识，才能得以顺利实施。要让学生主动参与自主、合作、探究学习是提高语文素养的关键。
首先，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，发挥教师在课堂教学中的主导作用，做好教与学的最佳组合，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生兴趣越高，学习的积极性越强，学习效果就越好。
其次，要以明确的学习目标激励学生自主意识的增强。要让学生明确语文学习的目的，让学生正确认识自己的作用。
再次，要不断地培养学生合作、探究的意识。应让学生意识到，必须合作才能成功，每个同学不只为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。
二、 巧妙设计问题空间，激发自主探究兴趣
兴趣是最好的老师，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，既要教师结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备，问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。比如在教《阿长与<山海经>》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想象空间。我让学生分组交流自己对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。又如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）从中你能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品時，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执着追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
三、 课堂上认真践行自主、合作、探究
首先，成立学习小组。将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组六人。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交流，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师对小组学习做必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表展示，学生点评，教师小结评价。
其次，要认真培养学生自主的学习能力。要想培养学生的自主学习的能力，必须从根本上保证学生自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主学习课文，去获取新知。一节课要给学生一半左右的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。还要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，给学生充分的思维空间去拓展。可以将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们在自主或合作之间选择适合他们的学习方式。还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标，在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我总结。
最后，要培养学生合作交流能力。语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习、创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。对学生自主学习难以解决的问题，必须改变学生单一的个体学习形式，变为小组或全体交流学习形式，也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。如我在文言词语的复习课上是这样设计的：（1）先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题——第一次合作；（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。
在自主、合作、探究交流的课堂中，学生的个性差异，独特的理解和个人情感体验得到了充分的尊重，不同性格、不同层次的学生都有乐于表达的环境和机会，使每个学生都能充分体验到学习的乐趣和成功的快乐。学生在活动过程中学到了知识、提高了能力，学会了交往、学会了参与、学会了倾听、学会了尊重他人，真正达到了语文课堂的高效化，从而促进学生语文素养的全面提升。
作者简介：
田宏，四川省南充市，蓬安县相如第二小学校。