一直以来，我们语文教师的备课都要求必须做到：目标明确、过程清楚、结构严谨、环节相扣……于是，语文教师在备课中，会将每一个大大小小的教学环节考虑周全，记录在案。到了课堂，老师心中已有了一个十分明确的预设教学流程，只需在课堂教学实践中，在规定的时段内去逐一落实，一一验证。师问生答，平铺直叙，师生在这种预设性的教学设计中失去了灵性、个性、创造性。语文课堂本身是充满生命力的精神性活动，如果师生在教学中丧失了对话的激情和精神上的享受，那么即使在语文课堂上学生达到了认知的目标，也不能够称之为成功的教学。教师应把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断出现精彩的“生成”。精彩的生成源于精心的预设，可是生成的精彩却是无法预约，无法估计的，因为课堂教学是一个动态生成的过程。精彩的生成性可以让师生的思维从预设性教学中摆脱出来，让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中得到碰撞，在诵读中尽情展现，在探究中不断享受。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。
　　一、朗读中生成，发现精彩
　　列宁说过：“没有真挚的情感，就不可能有对真理执着的追求。”读，是情感的窗户，他让学生的喜怒哀乐淋漓尽致地表现出来。所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 宋代朱熹也说过：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。他们的话中都强调了朗读在学习中的重要性。反复的“读”的实践，的确能实现由“感”到“悟”，由感性认识到理性认识。同时新课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。教师要允许学生多角度的独特的个人体验，珍视学生之间的差异，并将这种独特性和差异视为一种财富予以充分开发。如果学生能读出真情实感的、能准确理解和表达朗读内容的，都应该对他们给予肯定。这样有利于学生对于一个问题从多角度、多层面加以比较、分析、理解，从而获得一种宝贵的思维方法和表达技能，这就是生成理念的最好体现。
　　在学生朗读尝试过程中，由于方法和结论不是现成的，学生会有多种思路，多种方法，这样也会产生不同的结果。在尝试和互动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在学习过程中出现的错误。学生在尝试中出现的错误应该重视，顺势而为，使它变成极有价值的教育资源。有经验的教师应该善于抓住课堂上出现的错误，引导学生分析原因，改变思路，重新尝试，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
　　二、质疑中生成，创造精彩
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要，“以学定教”“顺学而导”。课堂上要让学生的学习兴趣得到提高，必须重视学生的质疑问难并鼓励学生敢想敢问，让学生用质疑的方法来学习课文。在课堂上，很多老师在讲授一篇文章时很容易忽略质疑问难环节的设置，所以学生在初读课文时，对于课文中自己不理解的地方，也会要求自己接受课文内容，而不敢大胆的问一问这是为什么，局限了自己的思维。可能也会有些同学，只是在讲课前，预习生字，读读课文，而不会从质疑的角度去思考课文会有哪些内容是自己读不懂的。这些都很不利于思维的训练，知识的生成。学生大胆质疑后，教师应把握这些新生成的教学资源作为新的教学契机，善于引导学生根据质疑的生成内容进行评估筛选，决不能置学生的问题不顾。如果学生的质疑归质疑，老师的教学归教学，认为质疑和教学是“两股道上开的车”，不重视教学的生成，课堂教学生成的资源便会失之交臂。
　　教师及时把握生成性问题的同时，应针对学生问题集中的关键部分进行讲解，使重点问题突出，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处在动态的不断生成的过程中，满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂新局面。
　　三、讨论中生成，引发精彩
　　马克思说：“真理是由争论确立的。”讨论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景，讨论的是学生抒发感情，显示意向的过程。课堂组织学生参与讨论，可以最大限度地把各层次的学生调动起来，使学生互相交流，人人都有表现一番，抒发自己的情感，表达自己的意向，享受成功的喜悦的机会，从而满足学生的心理需求和增强学习的主动意识。争论不是目的，只是一种手段，其目的是提高学生的语文素质。讨论的范围是全体学生，讨论的形式可以是同桌间、也可以是四人小组进行，或者八个学生围成一圈进行讨论，总之，因地制宜，根据不同情况采用不同的形式。课堂教学中，讨论问题这一环节是学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向对话过程，讨论问题，让学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放的教学环节。通过问题的讨论，通过学生之间的交流互动，他们会看到同学间各种不同的理解和思路。在这个过程中，学生学会理清自己的思路，学会聆听他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和批判。
　　讨论问题追求的应该是让学生有所发现，答案本身并不是最重要的，讨论的过程中，学生们在思考、在分析中发现、理解，这才是最重要的。教师的责任不是针对生成的答案简单地进行肯定或否定，而应成为学生讨论中的平等参议者，在共同参与中不失时机地“火上浇油”，从而激发他们讨论的热情，从而迸发出智慧的火花，这火花比那僵化的正确答案值钱万倍。
　　总之，新课程呼唤动态生成的课堂，课堂是师生教学和学习过程的一个独特动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。所以教师要注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，巧妙利用意外的“生成”，将其作为一种新的教育契机，使之成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！