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摘要：随着新课程改革的深度发展，课堂教学不仅注重对学生对知识的学习，也关系到对学生学习能力的养成。在高中物理教学中，推进合作学习，帮助学生实现合作共赢、互动交流等的学习氛围。在具体教学中，通过合作探究性课堂创设、实验教学的革新、趣味的物理探究活动以及多元的课堂评价等。
关键词：合作学习;高中物理;探究性课堂
前言：近年来，课程改革深度推进“以人为本”的课堂教学工作，由此合作学习在课堂中日益得到关注。所谓合作学习，是通过师生合作、生生合作等人与人的交流，完成高中物理学习。在合作学习之下，学生不仅学习到相应的物理知识，还能逐渐找寻到探究的乐趣，掌握探究的意义等，由此参增强对物理学科的学习体验。本文即针对当前合作学习在高中物理教学的具体应用做以讨论。
一、为班级学生做好分层分组
课堂合作通常是以小组为单位开展的，在课堂教学中，教师应当帮助学生做以简单的分组。经过对班级学生的了解，对学生做以恰当分层，一般而言，在一个班级中会形成学优生、一般生、学困生这样三个层级，而每个学习小组应当包含不同层级的学生，6到8人为一组，实现“组内异质，组间同质”的变化[1]。为班级学生做好分层分组，能够帮助学生在接下来的合作探究中做好准备，小组成员在共同探究某一知识点时，能够相互启发、相互监督、相互交流，相互取长补短，共同完成物理学习的探究。作为教师，也要及时调整好自身在课堂中的角色定位，将自己定位为与学生合作的一员，参与到各个小组的互动及探究中，及时做好思考与铺垫，为学生的学习与知识的建设做好铺垫。为班级做好分层分组，是合作学习的基础环节，也能有效为课堂教学做以准备。
二、创设探究性课堂教学
在合作学习之下，课堂教学也要有所调整，设置适合学生探究的课堂情境。在高中物理教学中，教师一般会筛选出一些具有探究意义的课程，让学生整体进行合作学习;在另一方面，在日常的课堂教学中，教师也可以为每节课设置一系列的随堂性的课堂探究，以此鼓励学生做以合作探究[2]。这里也做以简单举例：在学习《单摆》一课时，选择其中单摆的周期和影响单摆运动周期的因素这两个知识点作为合作学习的知识点。在课堂中，教师先为学生讲解单摆的基础知识，再做一个简单的摆动实验展示，之后则将“影响单摆运动周期的因素”作为讨论的话题，指导学生以小组为单位，结合对刚才实验的观察，说出自己的猜想和观点等。在课堂教学中，类似的探究互动占据课堂的一小部分，由教师对每节课内容做以简单筛选，从中找到适合于学生学習与合作探究的环节，以此帮助学生更好地参与到课堂中，将学习到的知识及时做以大脑的分析，给予课堂即时的反馈。合作学习下的课程设置，一般教师将自身角色定位为对课程的架构、方向等的把握，而学生通过自己的思考、探究，去掌握相应的知识点。
三、将合作学习应用于复习阶段
复习是高中阶段重要内容，也是需要学生必须掌握的能力所在。借助合作学习，还可以指导学生把握自身复习工作，为学生高中阶段复习奠定整体的能力。例如：在对“牛顿定律”知识点的复习中，可以指导学生运用合作学习的形式做以复习。牛顿三个定律与力学相关知识关系紧密，应当具备较为综合的思路。合作探究之下，是将学习的主动权充分交给学生的，由此，在指导学生进行复习时，不妨鼓励学生进行小组互动，进行学生间的互相提问，如某个小组学生的自主设定问题，再提问给另一个小组。经过类似的趣味互动，学生间能够激活思考，显示出自身看到的知识点，再做以铺垫。
四、加强实验环节的革新
实验是物理学习的基础，在高中物理课堂实现合作学习，本身也是对当前物理实验环节做以优化整合的选择。以往实验环节，教师往往会为学生做好指导，使学生按照教材内容进行实验，亦步亦趋地跟着教材要求等，整个过程少了许多对实验的独立思考与交流。在小组合作之下，教师不妨更大胆一些，将即将展开的教学内容，以视频课的形式提供给学生，由学生根据微课等的指导，掌握必要的基础知识，而在实验课，抛开教材，按照教师给定的实验目标要求等展开自主的实验[3]。在学生合作之下，能够相互提醒实验的环节步骤，经过自主的思考与记忆等，完成实验。在这个过程中，学生小心谨慎的进行着每一步操作，在完成实验后，也能共同享受到自主探究的乐趣，成为新时期高中物理学科的重要环节。
五、做好合作学习的准备
在高中物理教学中，组织开展合作学习，教师在组织教学工作中也要做以及时的调整，为自己找准教学定位。在学生进行合作学习时，需要一系列的素材，如微课视频、指导学案等，这些都需要教师结合每节课的内容，做以前期的设计，以此作为学生课堂学习的指导，鼓励学生做好思考与探究。在一些必要的实验课程中，尽管我们不再支持学生盲目根据教材内容做以学习，但教师可以从网络平台等，为学生积极找寻到丰富的素材为学生做好先期的启发。而学生在高中复习时的自主探究，教师也不妨通过为学生找到思维导图等形式，为学生提高复习效率做好准备等。做好合作学习的准备工作，是教学工作开展的重要思路，也为课堂教学做好铺垫。
结语：
随着新课程改革的深度发展，各学科教学以核心素养为指导，更多的关注到学生的学习能力、学习思路等的全面培养。这样的变化即使在高考中也有所展现。在高中物理教学中，尝试以人为本的合作学习，为学生带来全新的课堂学习体验，并且从各个角度去参与到学习中，在小组合作中自主获取知识、找寻到秘密，也符合物理学科内涵的科学精神。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，18（3）：56-57.
[2]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]吴自良.合作学习在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015，16（4）：103-104.
山东省新泰市新泰中学 李凯
关键词：合作学习;高中物理;探究性课堂
前言：近年来，课程改革深度推进“以人为本”的课堂教学工作，由此合作学习在课堂中日益得到关注。所谓合作学习，是通过师生合作、生生合作等人与人的交流，完成高中物理学习。在合作学习之下，学生不仅学习到相应的物理知识，还能逐渐找寻到探究的乐趣，掌握探究的意义等，由此参增强对物理学科的学习体验。本文即针对当前合作学习在高中物理教学的具体应用做以讨论。
一、为班级学生做好分层分组
课堂合作通常是以小组为单位开展的，在课堂教学中，教师应当帮助学生做以简单的分组。经过对班级学生的了解，对学生做以恰当分层，一般而言，在一个班级中会形成学优生、一般生、学困生这样三个层级，而每个学习小组应当包含不同层级的学生，6到8人为一组，实现“组内异质，组间同质”的变化[1]。为班级学生做好分层分组，能够帮助学生在接下来的合作探究中做好准备，小组成员在共同探究某一知识点时，能够相互启发、相互监督、相互交流，相互取长补短，共同完成物理学习的探究。作为教师，也要及时调整好自身在课堂中的角色定位，将自己定位为与学生合作的一员，参与到各个小组的互动及探究中，及时做好思考与铺垫，为学生的学习与知识的建设做好铺垫。为班级做好分层分组，是合作学习的基础环节，也能有效为课堂教学做以准备。
二、创设探究性课堂教学
在合作学习之下，课堂教学也要有所调整，设置适合学生探究的课堂情境。在高中物理教学中，教师一般会筛选出一些具有探究意义的课程，让学生整体进行合作学习;在另一方面，在日常的课堂教学中，教师也可以为每节课设置一系列的随堂性的课堂探究，以此鼓励学生做以合作探究[2]。这里也做以简单举例：在学习《单摆》一课时，选择其中单摆的周期和影响单摆运动周期的因素这两个知识点作为合作学习的知识点。在课堂中，教师先为学生讲解单摆的基础知识，再做一个简单的摆动实验展示，之后则将“影响单摆运动周期的因素”作为讨论的话题，指导学生以小组为单位，结合对刚才实验的观察，说出自己的猜想和观点等。在课堂教学中，类似的探究互动占据课堂的一小部分，由教师对每节课内容做以简单筛选，从中找到适合于学生学習与合作探究的环节，以此帮助学生更好地参与到课堂中，将学习到的知识及时做以大脑的分析，给予课堂即时的反馈。合作学习下的课程设置，一般教师将自身角色定位为对课程的架构、方向等的把握，而学生通过自己的思考、探究，去掌握相应的知识点。
三、将合作学习应用于复习阶段
复习是高中阶段重要内容，也是需要学生必须掌握的能力所在。借助合作学习，还可以指导学生把握自身复习工作，为学生高中阶段复习奠定整体的能力。例如：在对“牛顿定律”知识点的复习中，可以指导学生运用合作学习的形式做以复习。牛顿三个定律与力学相关知识关系紧密，应当具备较为综合的思路。合作探究之下，是将学习的主动权充分交给学生的，由此，在指导学生进行复习时，不妨鼓励学生进行小组互动，进行学生间的互相提问，如某个小组学生的自主设定问题，再提问给另一个小组。经过类似的趣味互动，学生间能够激活思考，显示出自身看到的知识点，再做以铺垫。
四、加强实验环节的革新
实验是物理学习的基础，在高中物理课堂实现合作学习，本身也是对当前物理实验环节做以优化整合的选择。以往实验环节，教师往往会为学生做好指导，使学生按照教材内容进行实验，亦步亦趋地跟着教材要求等，整个过程少了许多对实验的独立思考与交流。在小组合作之下，教师不妨更大胆一些，将即将展开的教学内容，以视频课的形式提供给学生，由学生根据微课等的指导，掌握必要的基础知识，而在实验课，抛开教材，按照教师给定的实验目标要求等展开自主的实验[3]。在学生合作之下，能够相互提醒实验的环节步骤，经过自主的思考与记忆等，完成实验。在这个过程中，学生小心谨慎的进行着每一步操作，在完成实验后，也能共同享受到自主探究的乐趣，成为新时期高中物理学科的重要环节。
五、做好合作学习的准备
在高中物理教学中，组织开展合作学习，教师在组织教学工作中也要做以及时的调整，为自己找准教学定位。在学生进行合作学习时，需要一系列的素材，如微课视频、指导学案等，这些都需要教师结合每节课的内容，做以前期的设计，以此作为学生课堂学习的指导，鼓励学生做好思考与探究。在一些必要的实验课程中，尽管我们不再支持学生盲目根据教材内容做以学习，但教师可以从网络平台等，为学生积极找寻到丰富的素材为学生做好先期的启发。而学生在高中复习时的自主探究，教师也不妨通过为学生找到思维导图等形式，为学生提高复习效率做好准备等。做好合作学习的准备工作，是教学工作开展的重要思路，也为课堂教学做好铺垫。
结语：
随着新课程改革的深度发展，各学科教学以核心素养为指导，更多的关注到学生的学习能力、学习思路等的全面培养。这样的变化即使在高考中也有所展现。在高中物理教学中，尝试以人为本的合作学习，为学生带来全新的课堂学习体验，并且从各个角度去参与到学习中，在小组合作中自主获取知识、找寻到秘密，也符合物理学科内涵的科学精神。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，18（3）：56-57.
[2]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]吴自良.合作学习在高中物理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015，16（4）：103-104.
山东省新泰市新泰中学 李凯