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课堂生成通常有两种状态,一是在教师的意料之中的,二是在教师的意料之外的。第一种情况比较好处理,在备课的过程中,由于我们对整个课堂进行了充分的预设和估计,解读文本又比较深透,在课堂上能自然驾驭,如行云流水,教学情态的生成在我们的意料之中,在这种情况下,我们就可以在预设性生成的基础上,大胆地拓展自己和学生的思维,启发、引领学生,往深度、广度解读文本或探究问题。或者适当调整教学和问题的梯度,刺激和活跃学生的思维,让学生往不同的向度思考问题,从而体验到较高的学习效能感和强烈的愉悦感,达到师生共同发展的目的。
第二种情况则需要教师用一定的智慧去调控。下面笔者结合自己的实践和所见,着重谈谈当生成在我们的预设之外时的一些思考与应对策略。
课堂教学是一个开放的、不断生成的过程,在这个过程中,有许多不确定性的和生成性因素是无法预料的。当这种情况出现时,我们就要在短时间内想出对策,巧妙地加以引导,科学地运用教学机智,灵活地做出应对的策略。
一、把问题抛给学生,给他们独立思考的时间
当学生提出我们意料之外的问题,师生又无法一下子解决时,我们可以把问题抛给学生,留给学生思考的时间和空间,同时也给教师自己独立思考的时空,以得到应对的策略。如特级教师侯秉琛老师上《猫》一课时,组织学生学习“成猫”的部分文段。阅读初期,学生了解了老舍先生对猫的评价:“实在有些古怪。”就有一个学生提出了这样一个问题:“老舍写猫是为了表达对猫的喜爱之情,‘古怪’的猫可爱吗?”师生都为他提出这么一个问题感到突然而兴奋,但又有难度,一下子不知如何回答。这时,侯老师说:“大家用三分钟思考这个问题:假如是你养的猫,你想只是老实的猫可爱吗?只是贪玩的猫可爱吗?只尽职的猫可爱吗?”这时,学生进入文本,独立思考。不到三分钟,许多学生都举起了手,有的学生说:老舍笔下的猫是可爱的,课文的意思是:只老实的猫是懒猫,只贪玩的猫是疯猫,只尽职的猫是呆猫。既老实又活泼,既贪玩又尽职,该玩就玩,该睡就睡,该抓老鼠就抓老鼠,这样的猫才可爱,课文中是说猫的性格不稳定,性格丰富多样。这个问题被侯老师灵活地交给学生,引导学生思考,进而更有深度地解读文本,深化他们对语言文字的感悟,理解文章的主题水到渠成,同时又把课堂推向一个新的高潮,生成性的问题演绎成了一个生态的课堂。
二、把问题交给小组、团队,给学生交流思想的时空
在教学过程中,当生成性的问题给了学生独立思考的时间,还是不能解决的时候,为了保证课堂教学进程的顺利而有效地进行,我们必须作出果断的处理和选择,把问题交给小组、团队,给学生交流思想的时空,以便使学生的思维得以持续的发展,继续演绎动态的生成。
如玉州区城北初中李寿娟老师在上《小石潭记》一文时,安排了学生对文本进行个性化阅读的教学环节,没想到有一位学生提出这样一个问题:课文的第二段写到“潭中鱼似与游者相乐”,第四段为什么又写“以其境过清,不可久居”,这不是自相矛盾吗?学生经过独立思考还是回答不出。这时,李老师巧妙把问题交给小组,让他们讨论,他们通过小组分工,或查阅资料或仔细重读课文或交流看法,最后小组代表发言,有一组代表是这样发言的:“我们组从了解作者写作背景知道,第二段是写作者寄情山水,从优美的山水中得到陶醉的愉悦情感;第四段是由于作者触景生情,想到自己的处境是如此的凄凉而生发的“凄然寒骨”般的心情,这是感情的自然发展和流露,并不矛盾。”其他各组也发表了不同的见解,就是这样一个生成性的问题,通过果断地处理,让学生的思维得到碰撞、交流,引发思考和感悟,又引领学生对文本进行更有深度的解读和探究。
当学生提出的问题已经被交给小组讨论了一定的时间,但是由于问题的难度过大,小组内还不能解决的时候,我们就要寻找新的办法来解决,在这种情况下,我们就要把范围扩大,扩大到群体探究问题这一个阶段。范围扩大了,思维就更加开阔了,学生就会受到各组同学的不同思维所启发,就会产生新的交流和碰撞,从而产生新的思想,探究到解决新问题的方法和途径。
三、教师用自己的智慧诱导学生,点燃学生的智慧
课堂是教师用激情点燃学生的激情,用智慧启发学生的智慧,用思想引领学生思想的广阔平台。因此并不是所有的生成性的问题给了学生通过独立思考、小组讨论、团队群体探究都能解决。由于学生的知识经验、认识水平、解决问题的实际能力是有限的,有些难度较大的问题他们不能在有限的时空内得到解决的时候,就要我们教师利用自己的能力和智慧去启发、引导学生和学生一起去探究解决问题,如我在上研讨课《石缝间的生命》一文时,有一组学生提出了这样一个问题:课文在描写松柏“顽强地从石缝间生长出来,扭曲地、旋转地,每一寸树衣上都结着伤疤”一句中为什么用“扭曲地、旋转地”这两个词?这个问题经过了小组、团队群体的讨论和探究还是不能解决,这时我就灵机一动,启发学生,“把这两个词都改为‘扭转’行吗”?我顺势调动原有的知识积累,进一步引导学生,我们曾经学过《捕蛇者说》一文,里面的“触风雨,犯寒暑”的‘触’和‘犯’又有什么作用呢?学生的原有知识积累被激发和调动起来了,有的学生说:“‘触’是接触,是被雨淋、被风雨袭击的意思,而‘犯’是已经犯生寒中热暑的意思,比前面的一个更加厉害了。”我进一步引导:“扭曲”和“旋转”呢?顿时学生的思维被激活了,纷纷说出了自己的见解,有的说是力度不断加强了,有的说是更加突出大自然恶劣的环境对松柏的摧残和袭击。这时,学生对文章主题的理解和把握就水到渠成了。我也为自己这样巧妙的引导感到十分愉悦和幸福。
课堂的生成是我们精彩课堂的体现,是课堂生命力奔放和延续的见证,需要师生用智慧、激情和知识的积累去成就和演绎,更需要我们教师用深厚的内涵底蕴和深刻的思想去调控和驾驭。
(责编覃亮生)
第二种情况则需要教师用一定的智慧去调控。下面笔者结合自己的实践和所见,着重谈谈当生成在我们的预设之外时的一些思考与应对策略。
课堂教学是一个开放的、不断生成的过程,在这个过程中,有许多不确定性的和生成性因素是无法预料的。当这种情况出现时,我们就要在短时间内想出对策,巧妙地加以引导,科学地运用教学机智,灵活地做出应对的策略。
一、把问题抛给学生,给他们独立思考的时间
当学生提出我们意料之外的问题,师生又无法一下子解决时,我们可以把问题抛给学生,留给学生思考的时间和空间,同时也给教师自己独立思考的时空,以得到应对的策略。如特级教师侯秉琛老师上《猫》一课时,组织学生学习“成猫”的部分文段。阅读初期,学生了解了老舍先生对猫的评价:“实在有些古怪。”就有一个学生提出了这样一个问题:“老舍写猫是为了表达对猫的喜爱之情,‘古怪’的猫可爱吗?”师生都为他提出这么一个问题感到突然而兴奋,但又有难度,一下子不知如何回答。这时,侯老师说:“大家用三分钟思考这个问题:假如是你养的猫,你想只是老实的猫可爱吗?只是贪玩的猫可爱吗?只尽职的猫可爱吗?”这时,学生进入文本,独立思考。不到三分钟,许多学生都举起了手,有的学生说:老舍笔下的猫是可爱的,课文的意思是:只老实的猫是懒猫,只贪玩的猫是疯猫,只尽职的猫是呆猫。既老实又活泼,既贪玩又尽职,该玩就玩,该睡就睡,该抓老鼠就抓老鼠,这样的猫才可爱,课文中是说猫的性格不稳定,性格丰富多样。这个问题被侯老师灵活地交给学生,引导学生思考,进而更有深度地解读文本,深化他们对语言文字的感悟,理解文章的主题水到渠成,同时又把课堂推向一个新的高潮,生成性的问题演绎成了一个生态的课堂。
二、把问题交给小组、团队,给学生交流思想的时空
在教学过程中,当生成性的问题给了学生独立思考的时间,还是不能解决的时候,为了保证课堂教学进程的顺利而有效地进行,我们必须作出果断的处理和选择,把问题交给小组、团队,给学生交流思想的时空,以便使学生的思维得以持续的发展,继续演绎动态的生成。
如玉州区城北初中李寿娟老师在上《小石潭记》一文时,安排了学生对文本进行个性化阅读的教学环节,没想到有一位学生提出这样一个问题:课文的第二段写到“潭中鱼似与游者相乐”,第四段为什么又写“以其境过清,不可久居”,这不是自相矛盾吗?学生经过独立思考还是回答不出。这时,李老师巧妙把问题交给小组,让他们讨论,他们通过小组分工,或查阅资料或仔细重读课文或交流看法,最后小组代表发言,有一组代表是这样发言的:“我们组从了解作者写作背景知道,第二段是写作者寄情山水,从优美的山水中得到陶醉的愉悦情感;第四段是由于作者触景生情,想到自己的处境是如此的凄凉而生发的“凄然寒骨”般的心情,这是感情的自然发展和流露,并不矛盾。”其他各组也发表了不同的见解,就是这样一个生成性的问题,通过果断地处理,让学生的思维得到碰撞、交流,引发思考和感悟,又引领学生对文本进行更有深度的解读和探究。
当学生提出的问题已经被交给小组讨论了一定的时间,但是由于问题的难度过大,小组内还不能解决的时候,我们就要寻找新的办法来解决,在这种情况下,我们就要把范围扩大,扩大到群体探究问题这一个阶段。范围扩大了,思维就更加开阔了,学生就会受到各组同学的不同思维所启发,就会产生新的交流和碰撞,从而产生新的思想,探究到解决新问题的方法和途径。
三、教师用自己的智慧诱导学生,点燃学生的智慧
课堂是教师用激情点燃学生的激情,用智慧启发学生的智慧,用思想引领学生思想的广阔平台。因此并不是所有的生成性的问题给了学生通过独立思考、小组讨论、团队群体探究都能解决。由于学生的知识经验、认识水平、解决问题的实际能力是有限的,有些难度较大的问题他们不能在有限的时空内得到解决的时候,就要我们教师利用自己的能力和智慧去启发、引导学生和学生一起去探究解决问题,如我在上研讨课《石缝间的生命》一文时,有一组学生提出了这样一个问题:课文在描写松柏“顽强地从石缝间生长出来,扭曲地、旋转地,每一寸树衣上都结着伤疤”一句中为什么用“扭曲地、旋转地”这两个词?这个问题经过了小组、团队群体的讨论和探究还是不能解决,这时我就灵机一动,启发学生,“把这两个词都改为‘扭转’行吗”?我顺势调动原有的知识积累,进一步引导学生,我们曾经学过《捕蛇者说》一文,里面的“触风雨,犯寒暑”的‘触’和‘犯’又有什么作用呢?学生的原有知识积累被激发和调动起来了,有的学生说:“‘触’是接触,是被雨淋、被风雨袭击的意思,而‘犯’是已经犯生寒中热暑的意思,比前面的一个更加厉害了。”我进一步引导:“扭曲”和“旋转”呢?顿时学生的思维被激活了,纷纷说出了自己的见解,有的说是力度不断加强了,有的说是更加突出大自然恶劣的环境对松柏的摧残和袭击。这时,学生对文章主题的理解和把握就水到渠成了。我也为自己这样巧妙的引导感到十分愉悦和幸福。
课堂的生成是我们精彩课堂的体现,是课堂生命力奔放和延续的见证,需要师生用智慧、激情和知识的积累去成就和演绎,更需要我们教师用深厚的内涵底蕴和深刻的思想去调控和驾驭。
(责编覃亮生)