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教育要“以人为本”，而教会学生学习，引导学生参与、体验、理解知识的形成过程是“以学生发展为本”理念的具体体现。“给学生一个灵敏的头脑，让学生更聪明”——这是笔者化学教学的着力点，具体体现在课堂教学中，就是在教学方法上，注重训练思维，培养能力；在态度价值观上，注重情感，激发热情；在教学内容上，把握“三点”，提高质量。
一、训练思维，培养能力
“知识就是力量”，知识久了也许会被遗忘、被淘汰，而能力则不会。随着社会的进步，具有创新再生能力的知识才真正成为力量，尤其在信息化时代，知识呈爆炸型增长，能力的培养比什么都重要。思维是能力的核心，从培养思维能力入手是化学教学的第一要义。在此理念的指导下，笔者在化学课堂教学中，注重训练学生思维的批判性、灵活性、深刻性、敏捷性和创造性，从而形成了“以思维训练为主线、以能力培养为核心”的教学模式。
1.暴露思维过程
学生是教学的主体，研究教学首先要研究学生。从学生已拥有的知识、兴趣爱好和心理特征出发，研究学生的学习思路，并把教材的编写思路、教师的教学思路的形成过程暴露出来，谓之“三展开”，即展开凝结于教学内容中科学研究的思维过程，展开教师附载于教学活动的教学思路的形成过程，展开学生探究化学奥秘的思维过程，从而使学生、教材与教师三者的思维合拍共振，使学生与教师的思维发生碰撞，产生共鸣，变学生接受知识的过程为自主思维、主动探究的过程。
2.激发思维兴趣
兴趣是最好的老师，要在课堂教学中培养学生的思维能力，首先要激发学生思维的兴趣。思起于疑，无疑则无思，无思不成学。化学教学应以“疑”来唤醒、激发学生的思维、兴趣和热情：或故意制造错误设疑，或对照比较设疑，或易混淆处设疑，甚至在无疑处设疑。“疑”扣住了学生的心理特点，“疑”抓住了学生学习的兴奋点，“疑”犹如磁石一般诱发学生思维，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃。
3.培养思维品质
课堂教学中学生仅仅愿意思考是不够的。“探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养”，所以，教师要通过教学设计，引导学生主动探究，让学生乐于思考、敢于思考、善于思考，从而培养思维的品质：抓住本质，培养思维的深刻性；逆向推理，培养思维的逻辑性；善于变通，培养思维的灵活性；快速准确，培养思维的敏捷性；标新立异，培养思维的独创性……探究使学生的思维受到最好的锻炼，在培养思维品质的过程中，学生学会怎样思考问题、怎样分析问题、怎样解决问题；在亲历知识、体验规律的过程中，获得探求知识的途径与方法。
二、注重情感，激发热情
人的心理过程由认识、情感、意志三部分组成。课堂教学过程的实质，从心理学角度看，是师生之间、学生之间在认识、情感、意志方面的交往过程。纯洁的动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志等都是学生学习的推动力量。在教学中教师要充分认识化学课程的人文内涵，尤其要注重情感教育，让学生明确学习目标，激发学习热情，磨炼学习意志，进而发挥化学课程培养学生人文主义精神和科学探究精神的重要作用。
1.让化学贴近生活
“学习要联系学生的生活经验和社会实际，除了表现为学习对生活有用的知识外，更主要的是强调：学习活动的设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。即在生活中、通过生活、为了生活，开展学习活动。”《化学课程标准》也强调，教师要从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。所以教师要善于挖掘教材中适应生活实际、社会实际的内容，加强书本与生活的联系，强调化学学习的重要性，使化学贴近生活，使学生对化学产生亲切感，从而保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲。如在教学中介绍环境污染的严重性、危害性以及治污的紧迫性，树立学生的环保意识和科学发展观；结合苏丹红、假酒等社会热点问题，增强学生的正义感、使命感。
2.让学生乐于学习
“课堂不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程。”课程知识是在充满生机的交往过程中构建而成的。教师应通过以实验为主的多种探究活动，创设情境，制造氛围，张扬化学学科的科学美、实验美，把学生引进一个生动活泼、奇特无穷的物质世界，使学生乐于探究物质变化的奥秘，感受化学世界的奇妙和谐，体验科学探究的艰辛和喜悦。这样，不仅增强了化学的魅力，提高了学科吸引力，还激发了学生强烈的探求欲，强化了科学探究的意识，促进了学生学习方式的转变，从而有效地引导学生学习动机的迁移，使其乐于学习。
3.让情感得到升华
“我国基础教育的一个传统就是注重学生的基础知识的掌握和基本技能的培养……教学过程过分强调本门学科领域的基础知识、基本技能的掌握，而忽视了学生态度、情感价值观等方面的发展。”笔者在课堂教学中，注重挖掘教育资源，通过对凯库勒、拉瓦锡、侯德榜等古今中外化学伟人的事迹介绍，增强学生自控能力和抗干扰、抗诱惑能力，培养其质疑、进取、创新、献身的精神，从而形成良好的个性品质；通过介绍我国古今化学发展使及其成就，激发学生的爱国之情，增强他们的民族自尊心和时代责任感。如强化学生对火药发明过程的认识，从先秦炼丹求不死之药，到唐发现火药配方，到北宋广泛使用于军事，宋元外传后西传，成为资产阶级战胜封建城堡和骑士阶层的有力武器，进而推进世界历史进程，以此增强学生的民族自豪感；再联系到近代，引用鲁迅先生的话，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神”，以此诱导学生认识科学技术与社会环境之间的关系，树立科教兴国的社会责任感和时代使命感。
三、把握“三点”，提高质量
高考旨在选拔素质高、能力强、潜力大的学生，所以高考注重对能力的考查，其考查的能力则是《课程标准》和《考试说明》所要求的“观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”。观察是入门、实验是手段、自学是方式、思维是核心，而其中首要的是“对中学化学应该掌握的内容，能融会贯通，将知识点横向和纵向统摄、整理，使之网络化，有序储存……有正确复述、再现、辨认的能力”。化学学习要有效提升学生纵横整理知识的能力，主要把握三点，即考点、热点、难点。
1.落实考点，盘活知识
所谓考点，是指《考试说明》所规定的考试内容。新课程观下,学生已经不再是一个单纯的知识接受者，学生的知识应该更多地通过参与体验来获得。化学教学中怎样有效落实考点呢？笔者从具体教学内容和学生实际出发，引导学生主动参与教学、真正落实考点。让学生了解高考考查的范围和纲目，明确每个考点在教材体系中的地位和作用，构建考点与教材体系之间的联系，使知识体系网络化；同时，让学生明白每个考点的能力要求是属于“了解”、“理解”(掌握)还是“综合运用”，并通过考纲题型示例，认识题型是位于“容易”、“中等难度”还是“较难”水平，这样才能实现学生对考点的纵横整理、存放有序，进而架构知识体系、盘活知识网络。
2.凸现热点，学以致用
所谓热点，是指历届高考呈现率高的常考考点和具有一定现实意义的时效热点。前者如阿伏伽德罗常数、氧化还原相关概念和应用、物质结构、离子反应及离子共存、化学反应速度与化学平衡、电化学知识、pH的计算、盐类的水解、离子浓度的比较、同分异构体的书写、有机反应及推断等内容，每年必考。后者往往是与化学有关的社会热点问题,如绿色环保、低碳经济、可持续发展等。凸现热点，就要在有限的备考时间内，以高考热点和时效热点为切入口，编选专题，对热点知
识突出训练、变式训练，进而在巩固专题复习的同时，有针对性地提高学生的应用能力。所以教师不仅要对全国各地高考卷所涉及的热点做到心知肚明，还要及时把握当前与化学学科相关的时事热点，引导学生运用所学知识解决现实实际中的问题，达到学以致用。
3.突破难点，运用自如
所谓难点，是指学生学习过程中易混淆、难理解的内容。实践证明，只有突破难点，学生头脑中的知识体系才会脉络畅通、启动灵活，运用时才能信手拈来、发挥自如。因此，在教学中教师在难点上要舍得花时间、下工夫。或由浅入深，对于一时难以理解的知识点逐级设疑、层层深入；或由简入繁，对于繁琐交叉的综合性内容，采用“剥笋法”，层层剥离，讲清讲透；或由此及彼，在学生疑惑时避免正面直述，而是迂回包抄，借他山之石而攻之，通过类比、联想或模型展示、实验演示，变“虚”为“实”，突破难点。
此外，还要做到基础知识扎实练，新旧知识结合练，易混知识对比练，基本技能专题练，难点知识分步练，同类知识典型练，变式训练经常练。无论是新授课还是复习备考，都要结合实际，重组知识结构，变换教学方式，更新教学视角，使学生对化学学习始终保持新鲜感，获得成就感。
在教学过程中，要给学生一个灵敏的头脑，教师光有实践经验是远远不够的，尤其在新知识、新理念不断涌现的今天，教而不研，谈不上可持续发展，将教学与教研结合起来是教师成长的必经之路，也是自身可持续发展的必然。所以，在教学中要勤于实践，善于思辨，及时将经验总结提升为规律，做一个科研型的教师。只有这样，才能使学生的头脑更灵敏，才能使学生更聪明。
参考文献
［1］任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］ 勒玉乐.新课程改革的理念和创新［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］ 《普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲2007年新课程版》
［4］ 姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学新课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
(责任编辑 廖银燕)
一、训练思维，培养能力
“知识就是力量”，知识久了也许会被遗忘、被淘汰，而能力则不会。随着社会的进步，具有创新再生能力的知识才真正成为力量，尤其在信息化时代，知识呈爆炸型增长，能力的培养比什么都重要。思维是能力的核心，从培养思维能力入手是化学教学的第一要义。在此理念的指导下，笔者在化学课堂教学中，注重训练学生思维的批判性、灵活性、深刻性、敏捷性和创造性，从而形成了“以思维训练为主线、以能力培养为核心”的教学模式。
1.暴露思维过程
学生是教学的主体，研究教学首先要研究学生。从学生已拥有的知识、兴趣爱好和心理特征出发，研究学生的学习思路，并把教材的编写思路、教师的教学思路的形成过程暴露出来，谓之“三展开”，即展开凝结于教学内容中科学研究的思维过程，展开教师附载于教学活动的教学思路的形成过程，展开学生探究化学奥秘的思维过程，从而使学生、教材与教师三者的思维合拍共振，使学生与教师的思维发生碰撞，产生共鸣，变学生接受知识的过程为自主思维、主动探究的过程。
2.激发思维兴趣
兴趣是最好的老师，要在课堂教学中培养学生的思维能力，首先要激发学生思维的兴趣。思起于疑，无疑则无思，无思不成学。化学教学应以“疑”来唤醒、激发学生的思维、兴趣和热情：或故意制造错误设疑，或对照比较设疑，或易混淆处设疑，甚至在无疑处设疑。“疑”扣住了学生的心理特点，“疑”抓住了学生学习的兴奋点，“疑”犹如磁石一般诱发学生思维，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃。
3.培养思维品质
课堂教学中学生仅仅愿意思考是不够的。“探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养”，所以，教师要通过教学设计，引导学生主动探究，让学生乐于思考、敢于思考、善于思考，从而培养思维的品质：抓住本质，培养思维的深刻性；逆向推理，培养思维的逻辑性；善于变通，培养思维的灵活性；快速准确，培养思维的敏捷性；标新立异，培养思维的独创性……探究使学生的思维受到最好的锻炼，在培养思维品质的过程中，学生学会怎样思考问题、怎样分析问题、怎样解决问题；在亲历知识、体验规律的过程中，获得探求知识的途径与方法。
二、注重情感，激发热情
人的心理过程由认识、情感、意志三部分组成。课堂教学过程的实质，从心理学角度看，是师生之间、学生之间在认识、情感、意志方面的交往过程。纯洁的动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志等都是学生学习的推动力量。在教学中教师要充分认识化学课程的人文内涵，尤其要注重情感教育，让学生明确学习目标，激发学习热情，磨炼学习意志，进而发挥化学课程培养学生人文主义精神和科学探究精神的重要作用。
1.让化学贴近生活
“学习要联系学生的生活经验和社会实际，除了表现为学习对生活有用的知识外，更主要的是强调：学习活动的设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。即在生活中、通过生活、为了生活，开展学习活动。”《化学课程标准》也强调，教师要从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。所以教师要善于挖掘教材中适应生活实际、社会实际的内容，加强书本与生活的联系，强调化学学习的重要性，使化学贴近生活，使学生对化学产生亲切感，从而保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲。如在教学中介绍环境污染的严重性、危害性以及治污的紧迫性，树立学生的环保意识和科学发展观；结合苏丹红、假酒等社会热点问题，增强学生的正义感、使命感。
2.让学生乐于学习
“课堂不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程。”课程知识是在充满生机的交往过程中构建而成的。教师应通过以实验为主的多种探究活动，创设情境，制造氛围，张扬化学学科的科学美、实验美，把学生引进一个生动活泼、奇特无穷的物质世界，使学生乐于探究物质变化的奥秘，感受化学世界的奇妙和谐，体验科学探究的艰辛和喜悦。这样，不仅增强了化学的魅力，提高了学科吸引力，还激发了学生强烈的探求欲，强化了科学探究的意识，促进了学生学习方式的转变，从而有效地引导学生学习动机的迁移，使其乐于学习。
3.让情感得到升华
“我国基础教育的一个传统就是注重学生的基础知识的掌握和基本技能的培养……教学过程过分强调本门学科领域的基础知识、基本技能的掌握，而忽视了学生态度、情感价值观等方面的发展。”笔者在课堂教学中，注重挖掘教育资源，通过对凯库勒、拉瓦锡、侯德榜等古今中外化学伟人的事迹介绍，增强学生自控能力和抗干扰、抗诱惑能力，培养其质疑、进取、创新、献身的精神，从而形成良好的个性品质；通过介绍我国古今化学发展使及其成就，激发学生的爱国之情，增强他们的民族自尊心和时代责任感。如强化学生对火药发明过程的认识，从先秦炼丹求不死之药，到唐发现火药配方，到北宋广泛使用于军事，宋元外传后西传，成为资产阶级战胜封建城堡和骑士阶层的有力武器，进而推进世界历史进程，以此增强学生的民族自豪感；再联系到近代，引用鲁迅先生的话，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神”，以此诱导学生认识科学技术与社会环境之间的关系，树立科教兴国的社会责任感和时代使命感。
三、把握“三点”，提高质量
高考旨在选拔素质高、能力强、潜力大的学生，所以高考注重对能力的考查，其考查的能力则是《课程标准》和《考试说明》所要求的“观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”。观察是入门、实验是手段、自学是方式、思维是核心，而其中首要的是“对中学化学应该掌握的内容，能融会贯通，将知识点横向和纵向统摄、整理，使之网络化，有序储存……有正确复述、再现、辨认的能力”。化学学习要有效提升学生纵横整理知识的能力，主要把握三点，即考点、热点、难点。
1.落实考点，盘活知识
所谓考点，是指《考试说明》所规定的考试内容。新课程观下,学生已经不再是一个单纯的知识接受者，学生的知识应该更多地通过参与体验来获得。化学教学中怎样有效落实考点呢？笔者从具体教学内容和学生实际出发，引导学生主动参与教学、真正落实考点。让学生了解高考考查的范围和纲目，明确每个考点在教材体系中的地位和作用，构建考点与教材体系之间的联系，使知识体系网络化；同时，让学生明白每个考点的能力要求是属于“了解”、“理解”(掌握)还是“综合运用”，并通过考纲题型示例，认识题型是位于“容易”、“中等难度”还是“较难”水平，这样才能实现学生对考点的纵横整理、存放有序，进而架构知识体系、盘活知识网络。
2.凸现热点，学以致用
所谓热点，是指历届高考呈现率高的常考考点和具有一定现实意义的时效热点。前者如阿伏伽德罗常数、氧化还原相关概念和应用、物质结构、离子反应及离子共存、化学反应速度与化学平衡、电化学知识、pH的计算、盐类的水解、离子浓度的比较、同分异构体的书写、有机反应及推断等内容，每年必考。后者往往是与化学有关的社会热点问题,如绿色环保、低碳经济、可持续发展等。凸现热点，就要在有限的备考时间内，以高考热点和时效热点为切入口，编选专题，对热点知
识突出训练、变式训练，进而在巩固专题复习的同时，有针对性地提高学生的应用能力。所以教师不仅要对全国各地高考卷所涉及的热点做到心知肚明，还要及时把握当前与化学学科相关的时事热点，引导学生运用所学知识解决现实实际中的问题，达到学以致用。
3.突破难点，运用自如
所谓难点，是指学生学习过程中易混淆、难理解的内容。实践证明，只有突破难点，学生头脑中的知识体系才会脉络畅通、启动灵活，运用时才能信手拈来、发挥自如。因此，在教学中教师在难点上要舍得花时间、下工夫。或由浅入深，对于一时难以理解的知识点逐级设疑、层层深入；或由简入繁，对于繁琐交叉的综合性内容，采用“剥笋法”，层层剥离，讲清讲透；或由此及彼，在学生疑惑时避免正面直述，而是迂回包抄，借他山之石而攻之，通过类比、联想或模型展示、实验演示，变“虚”为“实”，突破难点。
此外，还要做到基础知识扎实练，新旧知识结合练，易混知识对比练，基本技能专题练，难点知识分步练，同类知识典型练，变式训练经常练。无论是新授课还是复习备考，都要结合实际，重组知识结构，变换教学方式，更新教学视角，使学生对化学学习始终保持新鲜感，获得成就感。
在教学过程中，要给学生一个灵敏的头脑，教师光有实践经验是远远不够的，尤其在新知识、新理念不断涌现的今天，教而不研，谈不上可持续发展，将教学与教研结合起来是教师成长的必经之路，也是自身可持续发展的必然。所以，在教学中要勤于实践，善于思辨，及时将经验总结提升为规律，做一个科研型的教师。只有这样，才能使学生的头脑更灵敏，才能使学生更聪明。
参考文献
［1］任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］ 勒玉乐.新课程改革的理念和创新［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］ 《普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲2007年新课程版》
［4］ 姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［5］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学新课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
(责任编辑 廖银燕)