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【摘 要】教育，已经在我国流传了近千年，也一直都是人们关注和议论的焦点，也随着时代的发展而不断创新和改变，特别是对于我国高等教育而言，而高中时期就是高等教育开始时期，对于教育不但要把握教育的效率，同时也需要提高教育的质量。而近些年，我国高中教育也随着教育制度的改革发生了较大变化，情景教学也成为了一种新的教育方式。而研究新课程背景下高中数学课堂情境创设，将对我国高中教育的发展带来重要参考。
【关键词】新课程背景下高中数学;课堂情境创设;方法与对策
引言
情境教学是指在课堂教学时，教师为了提升教学效果而引入一个场景，从而让学生在学习过程中获得体验，其主旨在于能够通过情境的创设引发学生情感，从而通过情感去感悟学习的过程，而数学的逻辑性和抽象性是其在学习过程中的两个难点，所以需要通过有效的情境教学帮助学生从本质上去理解数学学习的方法，从而提升教学的效果。而笔者将通过本文，就新课程背景下高中数学课堂情境创设进行分析和探讨。
1.目前高中数学课堂教学存在的问题
1.1教学缺乏引导性，入门难度过大
高中数学已经是数学的中高等阶段，所以对于学生的逻辑思维能力以及判定能力要求都颇高，而且多数理论也比较抽象，从而导致学生在学习过程中存在一定的问题，而迫于高考的压力以及应试教育的影响，很多教师只得将教育方法转变为“题海”战术，最终也导致教学缺乏一个明确的入门导向，以至于难以达到教学的目的。
1.2教学缺少实践性，学习效果不高
数学这门科目是一门应用性的科目，所以实践应用教学应当是教学的重点所在，但是目前很多中学在教学过程中显然忽略了这点，一些教师一味让学生死记硬背相关的理论、概念还有公式，即便是记住内容，但是无法这些概念公式的含义上去理解，从而导致学习了却不会运用，自然影响最终的学习效果。
1.3教学缺失互动性，学习兴趣不强
对于传统课堂教学来说，往往都是将教师作为整个教学过程的主体，虽然可以统一教学的进度和方法，但是在教学过程中学生过于被动，而且迫于教师的压力，学生往往缺乏互动的机会以及互动的勇气，最终导致学生渐渐丧失互动的意识，创造力受到遏制，也让他们的学习兴趣渐渐衰退。
1.4教学缺乏拓展性，学习范围过于局限
高中时期虽然是一个关键的过渡期，但是在教学过程中的拓展性丝毫不能少，特别是在数学教学中，很多教师往往将课本、教案作为教学的核心或者是教学的主要内容，虽然利于统一化教学的开展，但是也很容易导致学生出现思维定势以及学习盲点，对于他们的思维发展以及学习效果提升是极其不利的。
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2.高中数学情景的创设方法
2.1故事情境创设，增加教学导向性
对于目前高中普遍教学缺乏引导性的问题，教师可以通过创设故事情境进行解决，因为故事本身就具有一定的感染力，能让学生主动对故事的情节进行了解，在不知不觉中调动了学生的思考和创造能力，从而达到引导教学的目的。例如在“等比数列前n项和公式”的课程教学中，教师可以联系国际象棋的故事进行情景引入，即：古时的印度是国际象棋的发源地，而当时的国王为了褒奖其创始人，便问他有什么要求。而这个创始人很聪明，他提出要一些粮食;国王想想反正是粮食，也不是什么金银珠宝，便答应了他的要求，同时问他，你要多少粮食？那个创始人说：“您在国际象棋的第一个格子上放一个麦粒，第二个放两个，第三个放四个，由此下来，总之每个格子中的麦粒都是前一个格子的两倍，您放满整个棋盘64个格子即可。”而国王就按照他的方法去办了，结果发现越放到后面麦粒越多，只得自认倒霉。而学生通过聆听以上故事，就会进行分析和思考，从自己的思想上去了解“等比数列前n项和”的定义，而这时教师再进行相应的概念和公式普及，能够让学生快速进入到教学中，从而降低学生入门的难度。
2.2生活情境引入，增强学生应用能力
为了能够保证学生学以致用，教师也需要注意为学生创设一些情境，教学学生如何去运用，引入一些生活的情境，向学生进行示范。例如：妈妈给同事打电话，但是她没有完全记住号码，而是忘记了号码的最后一个尾数，所以只能一个数一个数拨打，假设拨打号码均不重复，则分析以下情况的概率：妈妈第四次拨对号码。而这时，学生则会通过一些生活常识对于题目进行分析，例如电话总共包含十个号码，那么拨对号码的概率为十分之一，而这时教师教会学生进行转换条件，第四次拨对号码就相当于前三次拨不对号码，因为拨打的号码不重复，那么概率会越来越大，那么前三次拨错号码的概率为■×■×■=■，但是第四次要拨对，那么单一事件的概率为1-■=■。然后将两者相乘，得出P=■×■=■。而学生通过以上思考过程，配合教师的教学提示，从而完成解题，也能增强他们的解题敏锐度。
2.3问题情境添加，构造课堂互动氛围
对于数学学习而言，主要是增强学生思维的活跃性、连续性以及创造性，所以互动情境也是必不可少的，而教师可以通过问题情境的创设来增强课堂学习互动。以“用二分法求方程的近似解”的课堂教学为例，教师可以首先设置活动-MP5价格竞猜：MP5的价格在300元～900元之间，猜测它的价格（误差不超过15元），并要求学生思考怎样猜才能提高猜测的效率？（每次猜的时候老师都会给出多了还是少了的提示），并且为了课题需要设置3个方案：1：随机猜;2：每次增加40元地猜测。如：200，240，280……;方案3：每次猜取价格范围的中间值。由于价格猜这活动是电视节目一亮点，学生很感兴趣，整个课堂就活跃起来，这时教师可以提出提示问题：1：老师的提示“多了”“少了”在猜价格过程中有什么作用？2：“误差不超过15元”这个条件如何理解？问题3：要想快速猜出，运用哪种方案更可靠保险？。这种问题情境的好处在于一方面教师可以通过问题向学生提供适当的提示;另一方面又能让学生在思考问题时保证活跃性和独立性，使学生感受到数学就在身边，激发他们学习数学的情感。 2.4形象情景代入，提升教学的拓展性
形象情景是指教师利用目前数学教学的一些模型或者是将课堂上的一些实物作为教学媒介，通过这一系列的模型，让学生对于数学题目的认识加深他们对数学知识的认识，同时激发他们对于数学学习的兴趣，方便对于数学教学进行进一步的拓展。例如在高一数学第二册教材中的第三章，即关于线、平面垂直三者的判断和特点，教师首先可以让学生了解相关的理论知识，然后带领学生使用模型，即展示手中一张白纸，然后将白纸对折，最后将白纸竖立起来，然后引导学生分析白纸上的折线与课桌平面之间的关系，最后让学生分析白纸折出的平面与课桌平面之间的关系，最后引入平面垂直的概念以及判断依据，例如引出定理：“如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线与该平面垂直”。此外，教师还可以进行相应的教学拓展，例如代入的新的概念，即二面角概念以及直线垂直定理，首先展示对折的白纸，让学生了解什么是二面角，然后引入过去所学的线与线的垂直概念，即两条直线相交即所夹的角是直角，则这两条直线相互垂直，这时可以将垂直概念搬到三维平面，即两个平面垂直需要满足怎样的条件呢，是不是任意夹角满足90°即可？而学生则会通过自己思考，然后进一步提出反证，最后深入了解到平面垂直的条件：即所夹二面角为直角。这样，在教学中，通过归纳、总结，使学生能够直观地把握所要掌握的概念。
3.结语
高中时期是学生步入高度教育的关键时期，虽然这段时期学生的思想以及思维已经形成了完整的体系，但是数学这门科目的难度也在不断加深，随着学习难度和强度的不断加大，他们的思维往往会会走入误区，所以需要通过情境教学进行引导和启发，从根本上提升他们的学习效率和兴趣。
【参考文献】
[1]刘洁.浅谈高中数学教学中的情境教学[J].中学生数理化（学研版），2014，10（10）：12
[2]刘吉强.高中数学教学中开展情境教学[J].中学生数理化（教与学），2014，09（09）：15
[3]杨洪琴.对新课改背景下高中数学情境教学的研究[J].新课程（旬），2013，07（07）：153
[4]县级课题《新课程背景下高中数学课堂情境创设》，课题编号：sjzx1303
（作者单位：福建省罗源一中）
【关键词】新课程背景下高中数学;课堂情境创设;方法与对策
引言
情境教学是指在课堂教学时，教师为了提升教学效果而引入一个场景，从而让学生在学习过程中获得体验，其主旨在于能够通过情境的创设引发学生情感，从而通过情感去感悟学习的过程，而数学的逻辑性和抽象性是其在学习过程中的两个难点，所以需要通过有效的情境教学帮助学生从本质上去理解数学学习的方法，从而提升教学的效果。而笔者将通过本文，就新课程背景下高中数学课堂情境创设进行分析和探讨。
1.目前高中数学课堂教学存在的问题
1.1教学缺乏引导性，入门难度过大
高中数学已经是数学的中高等阶段，所以对于学生的逻辑思维能力以及判定能力要求都颇高，而且多数理论也比较抽象，从而导致学生在学习过程中存在一定的问题，而迫于高考的压力以及应试教育的影响，很多教师只得将教育方法转变为“题海”战术，最终也导致教学缺乏一个明确的入门导向，以至于难以达到教学的目的。
1.2教学缺少实践性，学习效果不高
数学这门科目是一门应用性的科目，所以实践应用教学应当是教学的重点所在，但是目前很多中学在教学过程中显然忽略了这点，一些教师一味让学生死记硬背相关的理论、概念还有公式，即便是记住内容，但是无法这些概念公式的含义上去理解，从而导致学习了却不会运用，自然影响最终的学习效果。
1.3教学缺失互动性，学习兴趣不强
对于传统课堂教学来说，往往都是将教师作为整个教学过程的主体，虽然可以统一教学的进度和方法，但是在教学过程中学生过于被动，而且迫于教师的压力，学生往往缺乏互动的机会以及互动的勇气，最终导致学生渐渐丧失互动的意识，创造力受到遏制，也让他们的学习兴趣渐渐衰退。
1.4教学缺乏拓展性，学习范围过于局限
高中时期虽然是一个关键的过渡期，但是在教学过程中的拓展性丝毫不能少，特别是在数学教学中，很多教师往往将课本、教案作为教学的核心或者是教学的主要内容，虽然利于统一化教学的开展，但是也很容易导致学生出现思维定势以及学习盲点，对于他们的思维发展以及学习效果提升是极其不利的。
（下转第31页）
（上接第30页）
2.高中数学情景的创设方法
2.1故事情境创设，增加教学导向性
对于目前高中普遍教学缺乏引导性的问题，教师可以通过创设故事情境进行解决，因为故事本身就具有一定的感染力，能让学生主动对故事的情节进行了解，在不知不觉中调动了学生的思考和创造能力，从而达到引导教学的目的。例如在“等比数列前n项和公式”的课程教学中，教师可以联系国际象棋的故事进行情景引入，即：古时的印度是国际象棋的发源地，而当时的国王为了褒奖其创始人，便问他有什么要求。而这个创始人很聪明，他提出要一些粮食;国王想想反正是粮食，也不是什么金银珠宝，便答应了他的要求，同时问他，你要多少粮食？那个创始人说：“您在国际象棋的第一个格子上放一个麦粒，第二个放两个，第三个放四个，由此下来，总之每个格子中的麦粒都是前一个格子的两倍，您放满整个棋盘64个格子即可。”而国王就按照他的方法去办了，结果发现越放到后面麦粒越多，只得自认倒霉。而学生通过聆听以上故事，就会进行分析和思考，从自己的思想上去了解“等比数列前n项和”的定义，而这时教师再进行相应的概念和公式普及，能够让学生快速进入到教学中，从而降低学生入门的难度。
2.2生活情境引入，增强学生应用能力
为了能够保证学生学以致用，教师也需要注意为学生创设一些情境，教学学生如何去运用，引入一些生活的情境，向学生进行示范。例如：妈妈给同事打电话，但是她没有完全记住号码，而是忘记了号码的最后一个尾数，所以只能一个数一个数拨打，假设拨打号码均不重复，则分析以下情况的概率：妈妈第四次拨对号码。而这时，学生则会通过一些生活常识对于题目进行分析，例如电话总共包含十个号码，那么拨对号码的概率为十分之一，而这时教师教会学生进行转换条件，第四次拨对号码就相当于前三次拨不对号码，因为拨打的号码不重复，那么概率会越来越大，那么前三次拨错号码的概率为■×■×■=■，但是第四次要拨对，那么单一事件的概率为1-■=■。然后将两者相乘，得出P=■×■=■。而学生通过以上思考过程，配合教师的教学提示，从而完成解题，也能增强他们的解题敏锐度。
2.3问题情境添加，构造课堂互动氛围
对于数学学习而言，主要是增强学生思维的活跃性、连续性以及创造性，所以互动情境也是必不可少的，而教师可以通过问题情境的创设来增强课堂学习互动。以“用二分法求方程的近似解”的课堂教学为例，教师可以首先设置活动-MP5价格竞猜：MP5的价格在300元～900元之间，猜测它的价格（误差不超过15元），并要求学生思考怎样猜才能提高猜测的效率？（每次猜的时候老师都会给出多了还是少了的提示），并且为了课题需要设置3个方案：1：随机猜;2：每次增加40元地猜测。如：200，240，280……;方案3：每次猜取价格范围的中间值。由于价格猜这活动是电视节目一亮点，学生很感兴趣，整个课堂就活跃起来，这时教师可以提出提示问题：1：老师的提示“多了”“少了”在猜价格过程中有什么作用？2：“误差不超过15元”这个条件如何理解？问题3：要想快速猜出，运用哪种方案更可靠保险？。这种问题情境的好处在于一方面教师可以通过问题向学生提供适当的提示;另一方面又能让学生在思考问题时保证活跃性和独立性，使学生感受到数学就在身边，激发他们学习数学的情感。 2.4形象情景代入，提升教学的拓展性
形象情景是指教师利用目前数学教学的一些模型或者是将课堂上的一些实物作为教学媒介，通过这一系列的模型，让学生对于数学题目的认识加深他们对数学知识的认识，同时激发他们对于数学学习的兴趣，方便对于数学教学进行进一步的拓展。例如在高一数学第二册教材中的第三章，即关于线、平面垂直三者的判断和特点，教师首先可以让学生了解相关的理论知识，然后带领学生使用模型，即展示手中一张白纸，然后将白纸对折，最后将白纸竖立起来，然后引导学生分析白纸上的折线与课桌平面之间的关系，最后让学生分析白纸折出的平面与课桌平面之间的关系，最后引入平面垂直的概念以及判断依据，例如引出定理：“如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线与该平面垂直”。此外，教师还可以进行相应的教学拓展，例如代入的新的概念，即二面角概念以及直线垂直定理，首先展示对折的白纸，让学生了解什么是二面角，然后引入过去所学的线与线的垂直概念，即两条直线相交即所夹的角是直角，则这两条直线相互垂直，这时可以将垂直概念搬到三维平面，即两个平面垂直需要满足怎样的条件呢，是不是任意夹角满足90°即可？而学生则会通过自己思考，然后进一步提出反证，最后深入了解到平面垂直的条件：即所夹二面角为直角。这样，在教学中，通过归纳、总结，使学生能够直观地把握所要掌握的概念。
3.结语
高中时期是学生步入高度教育的关键时期，虽然这段时期学生的思想以及思维已经形成了完整的体系，但是数学这门科目的难度也在不断加深，随着学习难度和强度的不断加大，他们的思维往往会会走入误区，所以需要通过情境教学进行引导和启发，从根本上提升他们的学习效率和兴趣。
【参考文献】
[1]刘洁.浅谈高中数学教学中的情境教学[J].中学生数理化（学研版），2014，10（10）：12
[2]刘吉强.高中数学教学中开展情境教学[J].中学生数理化（教与学），2014，09（09）：15
[3]杨洪琴.对新课改背景下高中数学情境教学的研究[J].新课程（旬），2013，07（07）：153
[4]县级课题《新课程背景下高中数学课堂情境创设》，课题编号：sjzx1303
（作者单位：福建省罗源一中）