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摘 要：本文探讨了以新课标为指导，提高学生英语口语能力的方法。
关键词：课标；口语要求；提高；学生能力
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-067-01
培养学生在交际中熟练运用英语的能力，是初中英语教学的目标之一。新课标对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，英语教学中口语表达能力的培养越来越受到重视。然而，笔者在十多年的英语教学中感受到，目前初中学生尤其是农村和小县城初中生的英语口头表达能力极其薄弱，有些同学经常记忆单词、背诵课文，也经常听课文录音，似乎对所学英语单词、课文、语法知识非常熟练，考试时笔试成绩也不错，可是真正脱离书本与人交谈时却不能流利地用英语进行交流，有时甚至听不懂对方在说什么，要他读一段英语材料都觉得困难很大，结结巴巴，不知所云。其实，这并不是水平的问题，而是心理问题：过于自卑过于胆怯，缺乏锻练而产生的畏惧心理。针对这样的现状和当今或未来社会对学生英语学习的要求，笔者就如何在平时的英语教学中进行口语交际训练、提高学生的口语能力，谈几点做法：
一、帮助学生克服心理障碍，树立学英语的信心。
针对学生认识上的误区，我在初一英语入门课上，除讲解中国学生学习英语的重要性外，更尽力让学生相信英语并不难学，刚进初中，英语水平还很肤浅，知识系统还不完整，开口难免说错，这是正常的，但不要怕同学笑话，相信只要继续努力，不断与老师、同学沟通交流，一定会越来越来好。我常开玩笑鼓励学生说：“学好英语就是要胆大脸皮厚，作为教师，我不怕你说错，就怕你不说。”所以，当学生开口讲英语，我尽力给予及时充分的肯定和鼓励，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一分由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学英语的自信心。
二、引导学生熟悉英语环境，提高听说英语的兴趣。
首先，我每教一个班英语，就让各个学生给自己取上一个英文名字，并作简单自我介绍，相互沟通，从此以后，我们之间的称呼、交流就用英文了，要求学了多少用多少，所以我叫每个学生回答问题或干什么，都称呼其英文名，要是不记得，我也先问一句“What is your English name?”,这看起来是一个非常低级的做法，其实我们就已创造了一个特殊的英语环境，学生对此产生了新鲜感，提高听说英语的兴趣。其次，我坚持用英语组织课堂教学，用英语教英语。一些教师习惯用翻译法“进行英语教学，每教一个单词或一句英文，就告诉学生这个单词或这句话的中文意思。这种教法不利于培养学生用英语进行思维，也不利于培养学生听、说英语的能力。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语表达能力的提高。当然，教师可以借助相应的实物、模型、图片，配以手势、动作、表情等提示，必要时可适当使用汉语辅助英语教学，来帮助学生理解，关键是要坚持，让课堂充满英语氛围，让学生熟悉英语环境，逐渐提高学生听英语的兴趣，一旦听得懂，学生开口说英语就有了依据和保障，就会有说英语的决心和行动。
三、养成学生诵读背诵英语的习惯，培养英语语感。
我经常利用早读、总结课、活动课对学生进行朗读背诵英语 对话和文章的训练，我只要求学生大声读、互相对话或检查背诵，不允许看书或写英语词句。目的是训练正确的英语语音语调，存储一定的口语表达句型格式，培养良好的语感，提高口语流利程度，我一直认为，教师要多给学生开口说英语的机会。学生开始说英语时免不了因紧张害怕而引起结巴，教师不能不耐烦，而要耐心地适当引导，及时帮助，热情鼓励学生说下去，每当学生能说出想要表达的意思时，老师要加以肯定和表扬，学生说得多了，自然说得流畅，也就培养了语感。
四、指导学生互相帮助，调动说英语的积极性。
学生的个体差异是客观存在的，素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面发展，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，让每个学生最在限度地得以提高学有所成。针对学生口语方面的训练，我所教的学生从初一开始坚持每堂课前1~3分钟英语演讲，由英语科代表将全班学生按顺序排列，贴在墙上，每堂课前轮一名学生上台演讲，内容必须与所学课本内容有关的阅读、写作材料，根据不同层次学生提出不同要求，可自己写，也可改编别人的，但必须脱稿。这样，每人都有讲话的机会，每人都得事先作好准备，有些基础差一些的学生，为了要顺利完成自己的任务，早早就作好准备，请学习好的帮他写好材料，教他读熟，然后自己不断朗读背诵，上台演讲达到了效果。长期坚持既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，还培养了学生之间互相帮助团结友爱的感情，调动了学生说英语的积极性。
总之，口语交际是一种双向甚至多向互动的活动，要培养提高学生口语交际能力，必须给学生充足的时间、空间，经过“细水长流”的训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，才能使他们获得有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
关键词：课标；口语要求；提高；学生能力
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-067-01
培养学生在交际中熟练运用英语的能力，是初中英语教学的目标之一。新课标对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，英语教学中口语表达能力的培养越来越受到重视。然而，笔者在十多年的英语教学中感受到，目前初中学生尤其是农村和小县城初中生的英语口头表达能力极其薄弱，有些同学经常记忆单词、背诵课文，也经常听课文录音，似乎对所学英语单词、课文、语法知识非常熟练，考试时笔试成绩也不错，可是真正脱离书本与人交谈时却不能流利地用英语进行交流，有时甚至听不懂对方在说什么，要他读一段英语材料都觉得困难很大，结结巴巴，不知所云。其实，这并不是水平的问题，而是心理问题：过于自卑过于胆怯，缺乏锻练而产生的畏惧心理。针对这样的现状和当今或未来社会对学生英语学习的要求，笔者就如何在平时的英语教学中进行口语交际训练、提高学生的口语能力，谈几点做法：
一、帮助学生克服心理障碍，树立学英语的信心。
针对学生认识上的误区，我在初一英语入门课上，除讲解中国学生学习英语的重要性外，更尽力让学生相信英语并不难学，刚进初中，英语水平还很肤浅，知识系统还不完整，开口难免说错，这是正常的，但不要怕同学笑话，相信只要继续努力，不断与老师、同学沟通交流，一定会越来越来好。我常开玩笑鼓励学生说：“学好英语就是要胆大脸皮厚，作为教师，我不怕你说错，就怕你不说。”所以，当学生开口讲英语，我尽力给予及时充分的肯定和鼓励，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一分由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学英语的自信心。
二、引导学生熟悉英语环境，提高听说英语的兴趣。
首先，我每教一个班英语，就让各个学生给自己取上一个英文名字，并作简单自我介绍，相互沟通，从此以后，我们之间的称呼、交流就用英文了，要求学了多少用多少，所以我叫每个学生回答问题或干什么，都称呼其英文名，要是不记得，我也先问一句“What is your English name?”,这看起来是一个非常低级的做法，其实我们就已创造了一个特殊的英语环境，学生对此产生了新鲜感，提高听说英语的兴趣。其次，我坚持用英语组织课堂教学，用英语教英语。一些教师习惯用翻译法“进行英语教学，每教一个单词或一句英文，就告诉学生这个单词或这句话的中文意思。这种教法不利于培养学生用英语进行思维，也不利于培养学生听、说英语的能力。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语表达能力的提高。当然，教师可以借助相应的实物、模型、图片，配以手势、动作、表情等提示，必要时可适当使用汉语辅助英语教学，来帮助学生理解，关键是要坚持，让课堂充满英语氛围，让学生熟悉英语环境，逐渐提高学生听英语的兴趣，一旦听得懂，学生开口说英语就有了依据和保障，就会有说英语的决心和行动。
三、养成学生诵读背诵英语的习惯，培养英语语感。
我经常利用早读、总结课、活动课对学生进行朗读背诵英语 对话和文章的训练，我只要求学生大声读、互相对话或检查背诵，不允许看书或写英语词句。目的是训练正确的英语语音语调，存储一定的口语表达句型格式，培养良好的语感，提高口语流利程度，我一直认为，教师要多给学生开口说英语的机会。学生开始说英语时免不了因紧张害怕而引起结巴，教师不能不耐烦，而要耐心地适当引导，及时帮助，热情鼓励学生说下去，每当学生能说出想要表达的意思时，老师要加以肯定和表扬，学生说得多了，自然说得流畅，也就培养了语感。
四、指导学生互相帮助，调动说英语的积极性。
学生的个体差异是客观存在的，素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面发展，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，让每个学生最在限度地得以提高学有所成。针对学生口语方面的训练，我所教的学生从初一开始坚持每堂课前1~3分钟英语演讲，由英语科代表将全班学生按顺序排列，贴在墙上，每堂课前轮一名学生上台演讲，内容必须与所学课本内容有关的阅读、写作材料，根据不同层次学生提出不同要求，可自己写，也可改编别人的，但必须脱稿。这样，每人都有讲话的机会，每人都得事先作好准备，有些基础差一些的学生，为了要顺利完成自己的任务，早早就作好准备，请学习好的帮他写好材料，教他读熟，然后自己不断朗读背诵，上台演讲达到了效果。长期坚持既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，还培养了学生之间互相帮助团结友爱的感情，调动了学生说英语的积极性。
总之，口语交际是一种双向甚至多向互动的活动，要培养提高学生口语交际能力，必须给学生充足的时间、空间，经过“细水长流”的训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，才能使他们获得有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。