论文部分内容阅读
“雅”史见于《诗经》：“雅者，正也。”《荀子·荣辱》注中进一步阐释为：“正而有美德者谓之雅。”《辞海》中解释为：“高尚美好、不粗俗的，合乎规范的。”童雅教育是基于儿童的一种内外兼修的养成性教育，是培养儿童对美好事物的热爱和向往，并内化于心，外达于形的教育。
童雅教育贯穿于学校教育各学科的教育教学中，而课堂作为学校教育的主阵地自然也就成为童雅教育的主阵地，在“打造高效课堂”的过程中，小组合作学习已成为现代课堂的主要组织形式。但是由于现在的学生多为独生子女，在家受众星捧月的待遇，所以他们往往心中无他人，以自我为中心，如有的学生缺乏竞争意识和团队合作意识；小组进行交流时，互相之间不懂得谦让；有的学生急于表现自己，抢着说，有时甚至出现“语霸”现象；也有的学生胆小、懦弱、依赖性强……然而，当今社会科技发达，竞争日趋激烈，对社会成员的素质要求越来越高，其中团队合作精神是不可或缺的品质，因为它往往能超越个体的局限，激发团体无与伦比的智慧和潜力，创造更丰硕的果实。将童雅教育的内涵融入并运用到小组合作中是十分必要的，以“雅”引领学生“小组合作讲美德”，让学生在小组合作中要做到“分工明、善合作，守规则、会帮助，能倾听、讲尊重”。这些不仅是小组合作中需要讲的美德，也是学生将来走向社会谋求发展时需要具备的优良品质。
一、分工明、善合作
在合理分组的基础上，明确小组学习任务，有利于学生以小组为单位共同探究。在小组合作学习开始前，教师把需要探究的问题明确地布置给学习小组，这样保证了小组探究能有层次性地展开。接到任务后，小组长合理分工，并使每个组员明白合作学习要完成的目标是什么，明确自己要做什么，怎样做。
例如，在教学《年月日》一课时，教材只提供了一年的年历让学生研究，而笔者认为教材提供的素材太单一，不利于培养学生的归纳、概括能力，但是让每个学生都去研究多个年份的年历，又会增加学生的负担。于是笔者充分利用小组合作的形式，课前让小组长先任意选择连续四年的年历，小组长再布置组内的每个成员对其中一个年份进行研究，并记录每年的每个月的天数，然后在课堂上以小组每人的初步研究结果为基础继续进行小组合作探究，从四张不同的表格中发现相同，并概括出一张表格。这张表格是小组内四人合作的成果，汇报时，中心发言人代表的是组内每个成员的功劳。由于“分工明、 会合作”，学生们不仅在丰富的材料中提高了自己的归纳概括能力，符合了自己的认知规律，同时也感受到了合作的重要性。正因为有了明确的分工，合作也更加有效。
二、守规则、会帮助
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”规则在学生合作学习的过程中起着极为重要的作用，它不仅能约束学生的行为，更保证了学生们能有效地进行小组合作学习，使学生得到发展，课堂效率得到提高。
平时教学中常会发现小组内开展交流讨论时，个别能说会道的学生有“语霸”现象，小组汇报时，总是他们把机会抢了去。如何能不打击“语霸”的积极性，而同时又能让那些不愿张嘴说话的学生也有表达的机会，并愿意主动表达呢？一开始大家制订了这样一个规则：在每次布置小组交流讨论任务时指定中心发言人，这样不管是哪位同学都有机会成为中心发言人，都有均等的机会交流。这一措施解决了“语霸”现象，但是又发现，如果某一次中心发言人恰好是全组内学习能力最弱的学生，由于这名学生说不出老师“想要的答案”，或许就被老师剥夺了话语权，再或者同组内的其他同学因为这个学生的表现不能给本组加分而责备他。而现在，在童雅教育的引领下，那些以自我为中心的学生在规则的约束下初尝自律。为了能够使本组得到加分，他们心中逐渐有了他人，逐渐懂得了要非常有耐心地帮助能力弱的同学。在大家的帮助和鼓励下，这位学生也因为能够为本组尽一份力而逐渐找到了自信。就这样，学生不仅学会了遵守规则，更在规则的约束下使自己的雅童品质得到了进一步提升。学生的美德在小组合作学习中得到强化、得到训练。
三、能倾听、讲尊重
余文森教授曾指出，学校教育要重点培养学生三大核心能力，即阅读能力、思考能力和表达能力。我们生活在一个有声的语言世界中，作为社会人我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达自己的思想和见解，所以表达能力是极为重要的生存技能之一。但是表达能力不仅仅是一种生存技能，它更是现代人必备的基本素质。小组讨论是小组合作学习中最主要的方式，有效而顺畅的讨论将会助推小组合作的顺利开展，而有效的交流一定要建立在“能倾听、讲尊重”的基础上，但是以自我为中心的学生往往缺少这样的品质，所以我们提出了在小组合作中要“能倾听、讲尊重”。如眼睛看着发言的同学，学会倾听，相互尊重，有不同见解时，怀着谦虚学习的心态对待同组同学的不同声音，要心平气和，等对方说完，再补充或提出反对意见；在自评与互评时，将自己的表现与目标相比较，发现和改进自己思考问题时的不足，怀着宽容、鼓励的心态表达自己对其他同学的异议，做到“表扬优点放第一，针对不足提建议”，要学会自律、包容，维护他人的自尊。
养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的素养。在小组合作中学生善于去倾听同伴的意见，认真思考和分析各种不同的看法，甚至在必要时大胆地进行有效的补充，才能共同寻找解决问题的途径。例如，在教学《算“24点”》一课时，笔者让学生用2、6、6、1这四个数算出24，在小组汇报时，其中一组的中心发言人代表他所在组交流了不同的三种方法，并且说明其实他一开始只想出两种方法，第三种方法是倾听并吸纳组内其他同学的意见。接着其他组也纷纷发表了本小组的讨论结果。在这个过程中，不管是组内的交流，还是组际间的交流，小组合作不再流于形式，学生克服了自私、浮躁、急于表现自己等缺点，即使发言的同学出现了明显的错误，全班同学也不会出现打断他人发言的情况，大家会在其他同学回答完之后再進行纠正和补充，这就是“听异同，再补充”为小组合作带来的增值增量的高效学习效果，而如果没有良好的倾听习惯，就无法吸纳别人的意见，无法达到这种效果。
“雅”是一种修养，一种随时代发展而愈加张显魅力的修养，更是一种贯穿人终生发展需要的美德。在小组合作这一实践过程中，学生们的这一修养不断得到彰显和提升。与此同时，童雅教育为培养学生在小组合作中的童雅美德也提供了保障、营造了良好的氛围，让小组合作更加有章可循，有法可依，使其更具实效性。
童雅教育贯穿于学校教育各学科的教育教学中，而课堂作为学校教育的主阵地自然也就成为童雅教育的主阵地，在“打造高效课堂”的过程中，小组合作学习已成为现代课堂的主要组织形式。但是由于现在的学生多为独生子女，在家受众星捧月的待遇，所以他们往往心中无他人，以自我为中心，如有的学生缺乏竞争意识和团队合作意识；小组进行交流时，互相之间不懂得谦让；有的学生急于表现自己，抢着说，有时甚至出现“语霸”现象；也有的学生胆小、懦弱、依赖性强……然而，当今社会科技发达，竞争日趋激烈，对社会成员的素质要求越来越高，其中团队合作精神是不可或缺的品质，因为它往往能超越个体的局限，激发团体无与伦比的智慧和潜力，创造更丰硕的果实。将童雅教育的内涵融入并运用到小组合作中是十分必要的，以“雅”引领学生“小组合作讲美德”，让学生在小组合作中要做到“分工明、善合作，守规则、会帮助，能倾听、讲尊重”。这些不仅是小组合作中需要讲的美德，也是学生将来走向社会谋求发展时需要具备的优良品质。
一、分工明、善合作
在合理分组的基础上，明确小组学习任务，有利于学生以小组为单位共同探究。在小组合作学习开始前，教师把需要探究的问题明确地布置给学习小组，这样保证了小组探究能有层次性地展开。接到任务后，小组长合理分工，并使每个组员明白合作学习要完成的目标是什么，明确自己要做什么，怎样做。
例如，在教学《年月日》一课时，教材只提供了一年的年历让学生研究，而笔者认为教材提供的素材太单一，不利于培养学生的归纳、概括能力，但是让每个学生都去研究多个年份的年历，又会增加学生的负担。于是笔者充分利用小组合作的形式，课前让小组长先任意选择连续四年的年历，小组长再布置组内的每个成员对其中一个年份进行研究，并记录每年的每个月的天数，然后在课堂上以小组每人的初步研究结果为基础继续进行小组合作探究，从四张不同的表格中发现相同，并概括出一张表格。这张表格是小组内四人合作的成果，汇报时，中心发言人代表的是组内每个成员的功劳。由于“分工明、 会合作”，学生们不仅在丰富的材料中提高了自己的归纳概括能力，符合了自己的认知规律，同时也感受到了合作的重要性。正因为有了明确的分工，合作也更加有效。
二、守规则、会帮助
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”规则在学生合作学习的过程中起着极为重要的作用，它不仅能约束学生的行为，更保证了学生们能有效地进行小组合作学习，使学生得到发展，课堂效率得到提高。
平时教学中常会发现小组内开展交流讨论时，个别能说会道的学生有“语霸”现象，小组汇报时，总是他们把机会抢了去。如何能不打击“语霸”的积极性，而同时又能让那些不愿张嘴说话的学生也有表达的机会，并愿意主动表达呢？一开始大家制订了这样一个规则：在每次布置小组交流讨论任务时指定中心发言人，这样不管是哪位同学都有机会成为中心发言人，都有均等的机会交流。这一措施解决了“语霸”现象，但是又发现，如果某一次中心发言人恰好是全组内学习能力最弱的学生，由于这名学生说不出老师“想要的答案”，或许就被老师剥夺了话语权，再或者同组内的其他同学因为这个学生的表现不能给本组加分而责备他。而现在，在童雅教育的引领下，那些以自我为中心的学生在规则的约束下初尝自律。为了能够使本组得到加分，他们心中逐渐有了他人，逐渐懂得了要非常有耐心地帮助能力弱的同学。在大家的帮助和鼓励下，这位学生也因为能够为本组尽一份力而逐渐找到了自信。就这样，学生不仅学会了遵守规则，更在规则的约束下使自己的雅童品质得到了进一步提升。学生的美德在小组合作学习中得到强化、得到训练。
三、能倾听、讲尊重
余文森教授曾指出，学校教育要重点培养学生三大核心能力，即阅读能力、思考能力和表达能力。我们生活在一个有声的语言世界中，作为社会人我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达自己的思想和见解，所以表达能力是极为重要的生存技能之一。但是表达能力不仅仅是一种生存技能，它更是现代人必备的基本素质。小组讨论是小组合作学习中最主要的方式，有效而顺畅的讨论将会助推小组合作的顺利开展，而有效的交流一定要建立在“能倾听、讲尊重”的基础上，但是以自我为中心的学生往往缺少这样的品质，所以我们提出了在小组合作中要“能倾听、讲尊重”。如眼睛看着发言的同学，学会倾听，相互尊重，有不同见解时，怀着谦虚学习的心态对待同组同学的不同声音，要心平气和，等对方说完，再补充或提出反对意见；在自评与互评时，将自己的表现与目标相比较，发现和改进自己思考问题时的不足，怀着宽容、鼓励的心态表达自己对其他同学的异议，做到“表扬优点放第一，针对不足提建议”，要学会自律、包容，维护他人的自尊。
养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的素养。在小组合作中学生善于去倾听同伴的意见，认真思考和分析各种不同的看法，甚至在必要时大胆地进行有效的补充，才能共同寻找解决问题的途径。例如，在教学《算“24点”》一课时，笔者让学生用2、6、6、1这四个数算出24，在小组汇报时，其中一组的中心发言人代表他所在组交流了不同的三种方法，并且说明其实他一开始只想出两种方法，第三种方法是倾听并吸纳组内其他同学的意见。接着其他组也纷纷发表了本小组的讨论结果。在这个过程中，不管是组内的交流，还是组际间的交流，小组合作不再流于形式，学生克服了自私、浮躁、急于表现自己等缺点，即使发言的同学出现了明显的错误，全班同学也不会出现打断他人发言的情况，大家会在其他同学回答完之后再進行纠正和补充，这就是“听异同，再补充”为小组合作带来的增值增量的高效学习效果，而如果没有良好的倾听习惯，就无法吸纳别人的意见，无法达到这种效果。
“雅”是一种修养，一种随时代发展而愈加张显魅力的修养，更是一种贯穿人终生发展需要的美德。在小组合作这一实践过程中，学生们的这一修养不断得到彰显和提升。与此同时，童雅教育为培养学生在小组合作中的童雅美德也提供了保障、营造了良好的氛围，让小组合作更加有章可循，有法可依，使其更具实效性。