据报道，德国一位教育专家考察中国的一些学校后说过这样一句话：中国的教师是全世界最会讲的，中国的学生是全世界最会考的。这句话很值得我们深思。长期以来，我们的教育教学大多是灌输式，我们的学生大多是知识的被动接收器。
　　学校教育的主要形式是课堂教学，课堂教学一般的方法是教师的讲，如果教师讲得不科学，小而言之，影响教学质量的提高，大而言之，影响人才的培养。教学方法的改革，首先要改革讲的方法。提到讲的改革，许多教师都会脱口而出——“少讲多练”或“精讲多练”。这种说法很有道理，但它是模糊的，“少讲”是否就是“精讲”？“少讲”或“精讲”的目的除了“多练”以外，还有其他的更重要的目的吗？
　　一.少讲是为了多练
　　一堂课的讲与练，在时间上是一对矛盾体，教师讲的时间多了，学生练的时间就少了，所以教师的讲，应遵循这样一条原则：尽量少讲，让学生多练。
　　少讲的第一个好处，是避免面面俱到。如果不控制多讲，势必将教材处理为，这一段要讲，那一段也要讲，这个问题会讲，那个问题也会讲，这就叫面面俱到。而这样讲的结果往往是面面俱不到，流于肤浅。教材设计的问题很多，如语文教学中，即使是一句话，均可从字、词、句、语、修、逻、文等多个角度去分析，如果都讲，就会导致没有中心。
　　少讲的第二个好处是避免不必要的重复。教师讲得过多，往往是重复的话多。重要的地方重复一遍，可以理解为有必要，但也不宜重复几遍，不重要的话则一遍也不能重复，重复的话多了，学生也会厌烦，他们若产生了这种情绪，便再也不愿意听下去了，重复反而分散了学生的注意力。
　　少讲的第三大好处是避免小题大做。简单的问题，学生一看即会，一听就懂，无需教师啰嗦式的“大作”，要多培养学生自主学习的良好习惯。
　　少讲的第四大好处是避免节外生枝。离开教材，超出大纲的要求，讲许多的知识，甚至引经据典，这便是节外生枝。即使老师讲得有声有色，学生也乐意听，收效却是不大的。因为既浪费了时间，又扰乱了知识系统。这种情况在不少学校不少教师身上时有发生。
　　所以，就一堂课的整体来说，就讲与练的比例来说，应当尽量控制多讲，但绝非对每一个问题都强调少讲，在具体的教学环节中，少讲与多讲，只能从实际出发，恰当运用。
　　二.精讲是为了会想
　　教法改革的过程中，大家都公认“精讲多练”是很好的方法，这固然不错，但我认为精讲的最大好处是使学生能想、会想。精讲并不完全等于少讲，少讲也不等同于精讲，所以在提倡“少讲是为了多练”的同时，我们还需充分认识“精讲是为了会想”这一原则。
　　练，如果是机械的，不假思索的练，便失去了练的作用。各种练，包括听、看、读、写、说都离不开想。想是练的前提，学生只有想得多，才能练得好。多思出智慧，只有培养学生想的能力，才能使他们成为新世纪的合格人才。
　　想，虽然是学生自身头脑里的思维活动，但它取决于教师的培养和开拓。教师培养学生的思维能力有多种途径，但主要依靠精讲。任何其他途径，都没有精讲使用的范围广，占的时间多，所起的作用大。
　　精讲之“精”，应该是精彩、精练、精巧的总和，三者缺一不可。
　　教师精彩的讲述，富有强烈的情感性，能激发学生想的兴趣。如果讲得不精彩，不能称之为精讲。平淡的，索然寡味的讲述，使人昏昏欲睡，只能抑制学生想的兴趣，他们听都不愿意听了，还会跟着你的讲去思考吗？精彩的讲述，一下便集中了学生的注意力，兴奋了他们的神经活动，在教师语言色彩的感染下，他们便产生了想的情感，教师讲得越精彩，他们想的兴趣也便越浓厚。
　　教师精炼的讲述，富有严密的条理性，能开拓学生的思路。讲如果不精炼，也不能称之为精讲。炼者，提炼也。绝非杂乱无章，绝非纷繁无绪，学生有了想的兴趣以后，决不能让他们胡思乱想，必须诱导他们有条理地想，有层次地写，这便依靠精炼的讲述。
　　教师精巧的讲述，富有科学的启发性，能教给学生想的方法。讲如果不精巧，更不能称之为精讲。想的道路并非平坦的，学生想到一定程度，有时再也想不下去了，百思不得其解，这叫“山重水复疑无路”，教师若不及时指点迷津，他们想的积极性便会中断，这时教师必须精巧的讲。巧者，妙也。经过教师巧妙的点拨，他们会茅塞顿开，便会出现“柳暗花明又一村”的局面。如若此时教师的讲不精巧，而是狂轰滥炸，或自己代替学生讲出来，他的讲便没有启发性，便不能教给学生想的方法，提高学生想的能力。精巧的讲，是启发想的钥匙。
　　综前所述，课堂教学是学校教育的主要方式，教师的讲，是课堂教学的一般形式，教法皆始于讲，教法的改革，要从讲的改革开始。
　　吴梅英，教师，现居广东郁南。