教学是使学生高尚和聪明的艺术。每一位有志有为的教师都应该成为教学艺术家,充分发挥自己的艺术创造力,在“三尺”讲台上尽情展示艺术才华,使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。
　　爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”美术教育被认为是培养想象力的最具成效的学科之一,这就需要我们美术教育者运用多种手段去启发学生进行想象。
　　勃斯托威尔曾说:“每一种创造性的想象都必须有种感情的动机作为先决条件。这是一种需要、一种欲求、一种愿望、一种没有得到的满足或者一种这样那样的情绪。”让孩子们在情境中丰富情感体验,领略成功带来的那份满足、参与时的那份投入,能激发学生的兴趣,使他们大胆地表现自己的个性。
　　怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围,将学生孩提时涂鸦的天性迁移到绘画活动中去呢?在日常教学中我作了以下一些尝试:
　　
　　一、以游戏表演创设情境
　　
　　每个孩子都有表演欲望,渴望展现自我,生动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供成功的机会。在《面具》教学中,我先安排几个学生戴面具,模仿动物的模样,在音乐声中翩翩起舞。有的同学问:“你们到哪里去?”回答:“去参加森林舞会。”我再问:“你们想去吗?”学生异口同声回答:“想。”激发了孩子们想自己也拥有面具的迫切心情后再进入教学,整节课学生信心十足,氣氛活跃,效果极佳。
　　
　　二、以音乐创设情境
　　
　　将音乐融入课堂,有利于诱发学生良好的情绪和唤起学生的情感。音乐是流动的,他与美术具有天然内在的联系。音乐除了形象特征外,还有一个重要特征——情感特征。音乐具有情感性,情感具有感染性。相对于美术作品而言,音乐更容易打动人,更容易引起情感共鸣。例如:在欣赏范宽的中国画作品《溪山行旅图》时,可以用多媒体播放古筝名曲《高山流水》,作品那种巍峨、崇高的意境,随着音乐《高山流水》时而平缓、时而激越、时而悠远、时而高昂,再加上教师语言的描述,使学生更深刻地认识到作品中所表现的事物的本质,体会到了作者的意境和作者所表达的思想感情。
　　
　　三、以角色创设情境
　　
　　各种各样的生活角色令学生感到好奇,让学生在学习中体验不同的生活角色,对活跃课堂气氛,提高学生的兴趣特别有效。如在《各种各样的鞋》教学中,我设计了角色扮演游戏——教师扮演导游,学生扮演游客,参观博览会大厅里的四个小展室,认识四位人物——店老板布莱克、设计师玛莉、收藏家玲玲和修鞋匠德叔。让学生了解生活中的鞋,感受鞋的美感。这样的导入可以说是进入了学生的思维,以朋友的关系接近和了解学生,整个教学过程在一系列生动活泼、灵活多样、深受儿童喜爱的角色游戏中展开。
　　
　　四、以多媒体创设情境
　　
　　多媒体教学能以丰富多彩的画面、变化多端的图像,使学生产生身临其境的感觉,从而牢牢牵引学生的注意力,使其成为课堂的积极参与者。如在《神秘的太空》教学中,我播放了一些关于宇宙、太空、飞行器的动态画面,把学生带入神秘的太空,使他们了解了太空的有关知识。
　　依据教材内容和学生的心理特征,创设良好的美术学习情境,采用生动活泼的教学形式,是培养学生的美术学习兴趣的重要途径。而创设教学情境的方式是多种多样的,这就需要我们美术教育工作者不断地实践、不断地创新,从而培养和保持学生对美术的持久兴趣。