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摘 要：从中学主题阅读活动出发，谈谈对教师、管理者主题阅读的看法。
关键词：主题阅读；教师；思考
这两年流行主题阅读。什么是主题阅读？主题阅读的边界、范围、方法和目标到底是什么？恐怕创造这个名词的人也不一定能说清楚。但语文教育教学界已经把主题阅读请进了课堂，现在各地都在推所谓的主题阅读课。
参加了几所中学的主题阅读活动，才知道，语文教师是这样上主题阅读课的：他们把几篇思想主题（中心思想、知识内涵）相同或相近的文章放在一起，让学生进行阅读，然后在课堂上一起分享。有的语文教师在上主题阅读课时主要是自己讲，然后给学生提几个问题，让学生回答，直到教师得到了他所认为“正确”的答案。有的语文教师是把主题相同的阅读材料放到一起，在课堂上和学生一起分享，一起分析。这种主题阅读课其实与传统的语文阅读课没有什么区别，无非就是课堂阅读材料不是课文而已，但也是抓中心思想，找到教师认为正确的理解或者得到教师认为对的答案。而且语文教材就是按照主题来编的，一般一个单元的课文就是由主题相同的诗文组成的。比如人教版八年级下册第一单元，收录的鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》、牛漢的《我的第一本书》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和海伦·凯勒的《再塑生命》等就是主题相近的小说和散文。所以，语文学习主要模式就是一种主题阅读。
主题阅读一个最大的问题就是只重视了思想内涵，而忽视了文体之美。语文学习的核心目标是培养学生语言文字的理解力和创造力，如果忽视了文体之美，学生就不能从阅读材料和语文课文里找到文字之美，感受不到文字的魅力，就无法形成审美鉴赏能力和写作能力，语文的核心目标就无法实现。主题阅读，更多的是受到情感或思想的洗礼，放大了语文的德育作用，淡化了美育作用。
不管主题阅读是否有问题，但教师根据教育教学实践的需要，来安排自己的阅读，要寻找特定的阅读材料和书籍，这是有价值的。从某种程度上说，专业阅读也是一种主题阅读，是紧紧围绕某一类的专业知识来进行的选择性阅读。比如，语文教师就要读一些文学书和语文教育教学类的书。此外，还要读一点文学理论的书，学一点文学鉴赏和批评的方法。这样，教师在讲解课文时就有话可说，也能找到解读课文的方法。如果教师连意象、意境是什么都不理解，也不知道象征是什么，怎么会讲好诗歌作品呢。当然，作为语文教师，还要懂一些语文专业知识。读一些研究语文教材教法的著作和论文，可以提高语文教学的认识，改善语文教学的方法。对学校管理人员来说，不但要读一些与自己专业相关的书，还要读一些管理学、心理学方面的书，以提高自己的管理水平。
不过，如果教师做休闲阅读，我觉得可以有两种方式：一是纯粹的休闲阅读。这种阅读就是随意读，不想那么多，反正就是工作之余，读点五花八门的闲书。只要读得轻松，读得愉快，不追求直接的读书目标，只为了颐养心情，充实生活，提高品位。二是主题阅读。教师在工作之余，集中地读某一方面的书。比如，有的教师喜欢养花种草，就可以读一些养花种草的书籍。有的教师喜欢烹饪，就可以读一些烹饪方面的书。有的教师喜欢心理学，就读一些心理学的书籍，提高自己的认识，甚至结合教育实践写一些相关论文等等。当然，主题阅读里，最值得肯定的是，教师结合自己的教育教学实践，做研究性的专业阅读。比如，语文教师要结合课堂教学实践，提高科研能力，就要读三方面主题内涵的书：一是与课文有关的文学作品集、作家评传和文学史的书籍。二是与语文教育和教学有关的书，如语文教学法、语文教育研究类的著作等。三是读一些与心理学、教育学有关的书，开阔眼界，打开思维，提高认识，增强解决问题的能力。现在有些教师只拿一套课本、一套教师参考书来备课，显然是不够的。这是无法满足学生的需要的。对校长来说，主题阅读更要用心，更要专业一些。校长除了要懂学科知识，学有所长，对每一门课程的重要性和价值有足够的认识，还要有管理知识，同时，校长还要有政治敏感性和社会洞察力。因此，校长除了专业书籍外，还要读一些《人民日报》《光明日报》和《中国教育报》等报纸，甚至要关注网络上的教育动态和信息，了解国际国内的教育政策、教育趋势和教育问题。视野开阔，办学才会有思路。
说到这里，民国时期的教育值得研究。那时候，中小学校长和教师很多都是一流大学毕业的高材生，他们的专业知识无可置疑。如，最近网络上点击量很高的一张民国15年的清华大学的研究生毕业证就是一个例子，它是一位名叫李鸿樾的研究生的毕业证书，证书上列了王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任和李济等五位大师的名字。这位很牛的研究生是湖南浏阳县人，他毕业后就回到了浏阳做中学教师，也做过校长，胡耀邦就是他的学生之一。现在，做校长和教师应该有更高的要求，毕竟时代不同了，家长和学生不一样了，对教育的要求自然要高。因此，教师和学校管理者的专业阅读就不只是定位于某一个主题的问题了，而是直接关系到教育进步、儿童成长与社会发展的大计了。
所以，教师的主题阅读应该有更好的文体拓展，有更趋于审美提升的价值。
作者简介：谭旭东（1968- ），男，北京北方工业大学中文教授，硕士生导师，兼任北师大国内合作办学部国儿童阅读研究中心主任，中国儿童阅读提升计划项目首席专家。
关键词：主题阅读；教师；思考
这两年流行主题阅读。什么是主题阅读？主题阅读的边界、范围、方法和目标到底是什么？恐怕创造这个名词的人也不一定能说清楚。但语文教育教学界已经把主题阅读请进了课堂，现在各地都在推所谓的主题阅读课。
参加了几所中学的主题阅读活动，才知道，语文教师是这样上主题阅读课的：他们把几篇思想主题（中心思想、知识内涵）相同或相近的文章放在一起，让学生进行阅读，然后在课堂上一起分享。有的语文教师在上主题阅读课时主要是自己讲，然后给学生提几个问题，让学生回答，直到教师得到了他所认为“正确”的答案。有的语文教师是把主题相同的阅读材料放到一起，在课堂上和学生一起分享，一起分析。这种主题阅读课其实与传统的语文阅读课没有什么区别，无非就是课堂阅读材料不是课文而已，但也是抓中心思想，找到教师认为正确的理解或者得到教师认为对的答案。而且语文教材就是按照主题来编的，一般一个单元的课文就是由主题相同的诗文组成的。比如人教版八年级下册第一单元，收录的鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》、牛漢的《我的第一本书》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和海伦·凯勒的《再塑生命》等就是主题相近的小说和散文。所以，语文学习主要模式就是一种主题阅读。
主题阅读一个最大的问题就是只重视了思想内涵，而忽视了文体之美。语文学习的核心目标是培养学生语言文字的理解力和创造力，如果忽视了文体之美，学生就不能从阅读材料和语文课文里找到文字之美，感受不到文字的魅力，就无法形成审美鉴赏能力和写作能力，语文的核心目标就无法实现。主题阅读，更多的是受到情感或思想的洗礼，放大了语文的德育作用，淡化了美育作用。
不管主题阅读是否有问题，但教师根据教育教学实践的需要，来安排自己的阅读，要寻找特定的阅读材料和书籍，这是有价值的。从某种程度上说，专业阅读也是一种主题阅读，是紧紧围绕某一类的专业知识来进行的选择性阅读。比如，语文教师就要读一些文学书和语文教育教学类的书。此外，还要读一点文学理论的书，学一点文学鉴赏和批评的方法。这样，教师在讲解课文时就有话可说，也能找到解读课文的方法。如果教师连意象、意境是什么都不理解，也不知道象征是什么，怎么会讲好诗歌作品呢。当然，作为语文教师，还要懂一些语文专业知识。读一些研究语文教材教法的著作和论文，可以提高语文教学的认识，改善语文教学的方法。对学校管理人员来说，不但要读一些与自己专业相关的书，还要读一些管理学、心理学方面的书，以提高自己的管理水平。
不过，如果教师做休闲阅读，我觉得可以有两种方式：一是纯粹的休闲阅读。这种阅读就是随意读，不想那么多，反正就是工作之余，读点五花八门的闲书。只要读得轻松，读得愉快，不追求直接的读书目标，只为了颐养心情，充实生活，提高品位。二是主题阅读。教师在工作之余，集中地读某一方面的书。比如，有的教师喜欢养花种草，就可以读一些养花种草的书籍。有的教师喜欢烹饪，就可以读一些烹饪方面的书。有的教师喜欢心理学，就读一些心理学的书籍，提高自己的认识，甚至结合教育实践写一些相关论文等等。当然，主题阅读里，最值得肯定的是，教师结合自己的教育教学实践，做研究性的专业阅读。比如，语文教师要结合课堂教学实践，提高科研能力，就要读三方面主题内涵的书：一是与课文有关的文学作品集、作家评传和文学史的书籍。二是与语文教育和教学有关的书，如语文教学法、语文教育研究类的著作等。三是读一些与心理学、教育学有关的书，开阔眼界，打开思维，提高认识，增强解决问题的能力。现在有些教师只拿一套课本、一套教师参考书来备课，显然是不够的。这是无法满足学生的需要的。对校长来说，主题阅读更要用心，更要专业一些。校长除了要懂学科知识，学有所长，对每一门课程的重要性和价值有足够的认识，还要有管理知识，同时，校长还要有政治敏感性和社会洞察力。因此，校长除了专业书籍外，还要读一些《人民日报》《光明日报》和《中国教育报》等报纸，甚至要关注网络上的教育动态和信息，了解国际国内的教育政策、教育趋势和教育问题。视野开阔，办学才会有思路。
说到这里，民国时期的教育值得研究。那时候，中小学校长和教师很多都是一流大学毕业的高材生，他们的专业知识无可置疑。如，最近网络上点击量很高的一张民国15年的清华大学的研究生毕业证就是一个例子，它是一位名叫李鸿樾的研究生的毕业证书，证书上列了王国维、梁启超、陈寅恪、赵元任和李济等五位大师的名字。这位很牛的研究生是湖南浏阳县人，他毕业后就回到了浏阳做中学教师，也做过校长，胡耀邦就是他的学生之一。现在，做校长和教师应该有更高的要求，毕竟时代不同了，家长和学生不一样了，对教育的要求自然要高。因此，教师和学校管理者的专业阅读就不只是定位于某一个主题的问题了，而是直接关系到教育进步、儿童成长与社会发展的大计了。
所以，教师的主题阅读应该有更好的文体拓展，有更趋于审美提升的价值。
作者简介：谭旭东（1968- ），男，北京北方工业大学中文教授，硕士生导师，兼任北师大国内合作办学部国儿童阅读研究中心主任，中国儿童阅读提升计划项目首席专家。