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【摘要】教师与学生的交往活动以称谓开始，近年来，教师称谓学生的方式逐渐多样化，呈现出亲情化、个性化、去“标签化”等特点。这些变化体现出师生关系重构、教育宽容意识增强、教师角色丰富等教育隐喻。
【关键词】学生称谓；教育隐喻
称谓，即称呼。学生称谓指在师生交往特定环境中，教师直接或间接对学生个体、某一群体或整体的称呼方式。学生称谓是师生交际的“先行官”,也是决定师生交往成功的关键。教师在课堂中使用合理的称谓有助于营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，促进知识与情感的共享，拉近师生间的感情距离。
一、变化中的称谓
教师用于称谓学生的常用形式是“姓名称谓”即直呼姓名，如直接称呼“张志城”、“李萌萌”等。改革开放以来，随着对学生主体研究的深入，教师对学生称谓逐渐形式多样化，表现在：
（一）亲情化称谓
教师在课堂提问或课下谈心中，常去掉学生的姓氏，直接称呼学生的名，如直接称呼“萌萌”、“志成”，使得师生间亲情成分增加，教师与学生犹如朋友与家人，教师亲和力增强，拉近双方距离。尤其在批评学生时，使用这些称谓会填平师生鸿沟，打破森严等级，让学生体会到教师的良苦用心，源于教师亲情式的关怀，最容易激起学生感情的涟漪。此外，近些年一些教育论著频频用“儿童”“孩子”称呼低龄儿童，这些间接称谓也体现教育者走近儿童，俯身倾听儿童的亲情与人性。
（二）个性化称谓
教师与学生交往中，发现每个学生都存在巨大的潜能，组成不同个性的群体，形成了班级内独特的风景，个性化称谓指教师用学生特长来指代某一个体，如“我们班的歌唱家”、“我们班的画家”、“我们班的数学家”、“我们班的演讲家”等使学生意识到自己智慧的力量，个性的独特存在，促使这种高昂的学习热情保持长久，不断增添学习动力。在很大程度上，这些“特称”是学生成功的“助燃剂”，学生在教师的个性化称谓中感悟到自身的优势与潜能，更加积极主动的展现自我、实现自我。
（三）去“标签”化称谓
由于应试教育和评价体制单一问题，人们常常以成绩为单一取向，把“差生”、“落后生”这一歧视性的“标签”毫不留情的贴到学生身上，这种“标签化”称谓贬低了学生人格，恶化了师生关系，也限制了学生的长远发展。“标签化”称谓在素质教育中受到严厉的批判，后人们改称为“后进生”或“学困生”。 虽然“后进生”和“学困生”较“差生”带上了一些人性化的色彩, 多了一些客观性和科学性的分析, 但其实它们依然是以分数作为评价学生的唯一标准的反映, 学业成绩差的学生仍然躲不开这种或那种“标签化”的称谓, 使教育丧失了提升人生经验、扩展人生价值的功能。九十年代，有教育人士呼吁改称为“潜能生”，以对应把优生改称为“显能生”。这一称呼方式虽不是终极标准，但体现出对学生个体的充分尊重，时时提醒教师和教育者：这些学生也许在学科成绩上不太好，但其他方面有诸多潜能未被开发和挖掘，从而使教师明白自己的任务是开发学生潜能而不是用某一固定标准将学生分为三六九等，从而去除“一俊遮百丑”或“一窗不亮，全屋俱黑”的功利行为。
二、学生称谓变化中的教育隐喻分析
学生称谓作为一种文化载体,在教学交往中发展变迁，其形成受一定的社会历史、文化、语言、心理等诸多因素影响。这些亲情化，个性化与去“标签化”称谓的出现，不是教育者矫揉造作的“走秀”，也不是个人的突发奇想，常常是时代、民族、文化心理的积淀。改革开放背景下，在学生称谓形式多样化、内涵丰富化的背后，一些教育理念与教育者角色的在发生着“静悄悄的革命”，它映射出一系列教育隐喻及功能的转变。
（一）师生关系的重构
师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。使用“姓名称谓”反映了二者的严肃的等级关系，形成人与人之间关系的对象化,忽视并忘却了多极主体的存在以及他们之间的认知交往关系；课堂上合理的使用“去姓称谓”，使教师的爱润物无声，像三月里和煦的春风，催放了教室里满园的春色。使用“个性化称谓”能激发每个学生强烈的表现欲,为不同知、情、意、行的个性提供发展的平台,让学生称谓充分发挥师生关系融洽的“催化剂”作用。教师主观上已经不把学生当作纯粹的受话者，而是以平等的身份与学生合作，形成了一种对话、伙伴关系。在论著研究中使用“儿童”称谓，理解他们独特的成长过程，关注儿童特的心理与生理发展阶段，并接纳他们在这一特殊阶段的“不足”和“缺点”。这些内涵丰富的称谓形式为师生之间对话、信任、理解、激励奠定基础, 实现师生精神相遇、视界融合、教学相长。师生情感在这些朋友式的称谓中流动生成，使以往的权威-被动单线师生关系消解，主体间平等、关爱、鼓励、理解和对话的师生关系自然形成。
（二）教师的宽容意识增强
宽容是一种“以价值多元化为根据的理性化、明智的生活态度和实践方式”。 在今天多元化的时代，宽容成为教师不可或缺的基本品质。教师的宽容不仅是一种美德，更是一种教师素质和教育智慧。教师的宽容意味着教育者是差异资源的开发者，差异本身意味着资源，正如水位差中蕴含巨大的水利资源，气压差中蕴含巨大的风力资源一样，学生间存在差异是教育的一大优势，学生差异是“一种学习环境资源”,歧视性称谓“差生”、“后进生”是砍向儿童心灵锋利的尖刀，它企图用一种模子来塑造学生，不仅伤害一些学生的自尊，让孩子失去起跳的力量，同时也会助长另一些学生的自大心理。多元的称谓形式正是发现差异，接受差异的体现：在个性化的称谓中，教师宽容的接受每个个体的现在；在去“标签化”称谓中，重视和发现学生的身上蕴含的不同的潜能，让他们展示从没有发觉的才能，品尝成功的快乐，产生不断追求成功的动力。教师在称呼学生使用的各种“特称”就是认为差异是学校教育中的“重要资源”、“天然财富”和“教室环境的生态土壤”，是构成班级集体教学的活跃因素
（三）教师角色丰富
课堂上教师使用亲情化称谓和学生一起交流，走近学生，创造宽松的交流环境和畅所欲言的课堂氛围。教师“知识的参与者”角色自动生成。课下用“去姓称呼”与学生交心的谈话，研究中用“儿童”“孩子们”发现问题，解决问题，体现教师在俯下身去倾听学生的成长，与学生共同发现知识，体验知识，教师是一个平等融洽的合作者与激励者，是与学生一起成长的课堂主体。教师在传授知识的同时给予情感投入，关注每个学生身心发展的共同性，同时又观察、发现、处理学生身心发展的差异性、丰富性，主动走近学生心灵，帮助学生心灵获得更好的成长。教师已不仅是一个智者的身份，更多融入了家长的关爱与朋友的赏识，为师生话题打开广阔的通道。这些称呼形式都促进学生乐观、积极、健康的人格发展。
学生称谓承载者教师与学生心灵的互动，教师要积极开发这一隐性资源，教学活动中一枝一叶总关情，教师的一言一词传递着教育者的全部情操与机智，教师用发现的眼光看待每个孩子，用宽容关注每个孩子，“处处留心，时时在意”，就能产生更多符合社会前进、促进学生发展的、富有教育智慧的学生称谓。
参考文献
[1]卫娟娟.“差生”称谓与教育公平[J].教育科学研究,2007(8):12.
[2]郭树生.改称“潜能生”,好[J].上海教育,2003.
[3]陈创生.称谓、吉祥语、禁忌语、咒语的文化象征—--对几种日常语的意义阐释[J].学术论坛,2003(1):107.
[4]李德顺.宽容的价值[J].开放的时代,1996(1).
[5]程向阳.论学生差异资源的教育学价值[J].当代教育科学,2005(15):15.
作者简介：许海明（1977—），男，河南焦作人，河南鹤壁工业中专教师，中教一级，省级骨干教师。
【关键词】学生称谓；教育隐喻
称谓，即称呼。学生称谓指在师生交往特定环境中，教师直接或间接对学生个体、某一群体或整体的称呼方式。学生称谓是师生交际的“先行官”,也是决定师生交往成功的关键。教师在课堂中使用合理的称谓有助于营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，促进知识与情感的共享，拉近师生间的感情距离。
一、变化中的称谓
教师用于称谓学生的常用形式是“姓名称谓”即直呼姓名，如直接称呼“张志城”、“李萌萌”等。改革开放以来，随着对学生主体研究的深入，教师对学生称谓逐渐形式多样化，表现在：
（一）亲情化称谓
教师在课堂提问或课下谈心中，常去掉学生的姓氏，直接称呼学生的名，如直接称呼“萌萌”、“志成”，使得师生间亲情成分增加，教师与学生犹如朋友与家人，教师亲和力增强，拉近双方距离。尤其在批评学生时，使用这些称谓会填平师生鸿沟，打破森严等级，让学生体会到教师的良苦用心，源于教师亲情式的关怀，最容易激起学生感情的涟漪。此外，近些年一些教育论著频频用“儿童”“孩子”称呼低龄儿童，这些间接称谓也体现教育者走近儿童，俯身倾听儿童的亲情与人性。
（二）个性化称谓
教师与学生交往中，发现每个学生都存在巨大的潜能，组成不同个性的群体，形成了班级内独特的风景，个性化称谓指教师用学生特长来指代某一个体，如“我们班的歌唱家”、“我们班的画家”、“我们班的数学家”、“我们班的演讲家”等使学生意识到自己智慧的力量，个性的独特存在，促使这种高昂的学习热情保持长久，不断增添学习动力。在很大程度上，这些“特称”是学生成功的“助燃剂”，学生在教师的个性化称谓中感悟到自身的优势与潜能，更加积极主动的展现自我、实现自我。
（三）去“标签”化称谓
由于应试教育和评价体制单一问题，人们常常以成绩为单一取向，把“差生”、“落后生”这一歧视性的“标签”毫不留情的贴到学生身上，这种“标签化”称谓贬低了学生人格，恶化了师生关系，也限制了学生的长远发展。“标签化”称谓在素质教育中受到严厉的批判，后人们改称为“后进生”或“学困生”。 虽然“后进生”和“学困生”较“差生”带上了一些人性化的色彩, 多了一些客观性和科学性的分析, 但其实它们依然是以分数作为评价学生的唯一标准的反映, 学业成绩差的学生仍然躲不开这种或那种“标签化”的称谓, 使教育丧失了提升人生经验、扩展人生价值的功能。九十年代，有教育人士呼吁改称为“潜能生”，以对应把优生改称为“显能生”。这一称呼方式虽不是终极标准，但体现出对学生个体的充分尊重，时时提醒教师和教育者：这些学生也许在学科成绩上不太好，但其他方面有诸多潜能未被开发和挖掘，从而使教师明白自己的任务是开发学生潜能而不是用某一固定标准将学生分为三六九等，从而去除“一俊遮百丑”或“一窗不亮，全屋俱黑”的功利行为。
二、学生称谓变化中的教育隐喻分析
学生称谓作为一种文化载体,在教学交往中发展变迁，其形成受一定的社会历史、文化、语言、心理等诸多因素影响。这些亲情化，个性化与去“标签化”称谓的出现，不是教育者矫揉造作的“走秀”，也不是个人的突发奇想，常常是时代、民族、文化心理的积淀。改革开放背景下，在学生称谓形式多样化、内涵丰富化的背后，一些教育理念与教育者角色的在发生着“静悄悄的革命”，它映射出一系列教育隐喻及功能的转变。
（一）师生关系的重构
师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。使用“姓名称谓”反映了二者的严肃的等级关系，形成人与人之间关系的对象化,忽视并忘却了多极主体的存在以及他们之间的认知交往关系；课堂上合理的使用“去姓称谓”，使教师的爱润物无声，像三月里和煦的春风，催放了教室里满园的春色。使用“个性化称谓”能激发每个学生强烈的表现欲,为不同知、情、意、行的个性提供发展的平台,让学生称谓充分发挥师生关系融洽的“催化剂”作用。教师主观上已经不把学生当作纯粹的受话者，而是以平等的身份与学生合作，形成了一种对话、伙伴关系。在论著研究中使用“儿童”称谓，理解他们独特的成长过程，关注儿童特的心理与生理发展阶段，并接纳他们在这一特殊阶段的“不足”和“缺点”。这些内涵丰富的称谓形式为师生之间对话、信任、理解、激励奠定基础, 实现师生精神相遇、视界融合、教学相长。师生情感在这些朋友式的称谓中流动生成，使以往的权威-被动单线师生关系消解，主体间平等、关爱、鼓励、理解和对话的师生关系自然形成。
（二）教师的宽容意识增强
宽容是一种“以价值多元化为根据的理性化、明智的生活态度和实践方式”。 在今天多元化的时代，宽容成为教师不可或缺的基本品质。教师的宽容不仅是一种美德，更是一种教师素质和教育智慧。教师的宽容意味着教育者是差异资源的开发者，差异本身意味着资源，正如水位差中蕴含巨大的水利资源，气压差中蕴含巨大的风力资源一样，学生间存在差异是教育的一大优势，学生差异是“一种学习环境资源”,歧视性称谓“差生”、“后进生”是砍向儿童心灵锋利的尖刀，它企图用一种模子来塑造学生，不仅伤害一些学生的自尊，让孩子失去起跳的力量，同时也会助长另一些学生的自大心理。多元的称谓形式正是发现差异，接受差异的体现：在个性化的称谓中，教师宽容的接受每个个体的现在；在去“标签化”称谓中，重视和发现学生的身上蕴含的不同的潜能，让他们展示从没有发觉的才能，品尝成功的快乐，产生不断追求成功的动力。教师在称呼学生使用的各种“特称”就是认为差异是学校教育中的“重要资源”、“天然财富”和“教室环境的生态土壤”，是构成班级集体教学的活跃因素
（三）教师角色丰富
课堂上教师使用亲情化称谓和学生一起交流，走近学生，创造宽松的交流环境和畅所欲言的课堂氛围。教师“知识的参与者”角色自动生成。课下用“去姓称呼”与学生交心的谈话，研究中用“儿童”“孩子们”发现问题，解决问题，体现教师在俯下身去倾听学生的成长，与学生共同发现知识，体验知识，教师是一个平等融洽的合作者与激励者，是与学生一起成长的课堂主体。教师在传授知识的同时给予情感投入，关注每个学生身心发展的共同性，同时又观察、发现、处理学生身心发展的差异性、丰富性，主动走近学生心灵，帮助学生心灵获得更好的成长。教师已不仅是一个智者的身份，更多融入了家长的关爱与朋友的赏识，为师生话题打开广阔的通道。这些称呼形式都促进学生乐观、积极、健康的人格发展。
学生称谓承载者教师与学生心灵的互动，教师要积极开发这一隐性资源，教学活动中一枝一叶总关情，教师的一言一词传递着教育者的全部情操与机智，教师用发现的眼光看待每个孩子，用宽容关注每个孩子，“处处留心，时时在意”，就能产生更多符合社会前进、促进学生发展的、富有教育智慧的学生称谓。
参考文献
[1]卫娟娟.“差生”称谓与教育公平[J].教育科学研究,2007(8):12.
[2]郭树生.改称“潜能生”,好[J].上海教育,2003.
[3]陈创生.称谓、吉祥语、禁忌语、咒语的文化象征—--对几种日常语的意义阐释[J].学术论坛,2003(1):107.
[4]李德顺.宽容的价值[J].开放的时代,1996(1).
[5]程向阳.论学生差异资源的教育学价值[J].当代教育科学,2005(15):15.
作者简介：许海明（1977—），男，河南焦作人，河南鹤壁工业中专教师，中教一级，省级骨干教师。