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新时代的要求使得学生如何学会自主学习已经成为这一任务的重中之重。鉴于此，我们提出了自主教育实验研究的课题，以求通过研究进一步提高学生自主学习的能力。进一步培养学生做人、做事、学习等方面的良好习惯，促进学生健全人格发展。
培养和发展学生的自主性，不仅是改革基础教育弊端的客观要求，也是科学的教育观的要求。现代教育观充满着对人文精神和科学精神统一的渴望，强调学生的自主性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界的结合，这都在一定程度上体现了人文主义教育观与科学主义教育观的融合。基础教育的改革要站在人的现代化和教育现代化的高度，将人文精神和科学精神结合起来，促进基础教育的发展，培养人格完善、个性发展、具有现代素质的社会成员。
自主教育是现代社会发展的主题，自主教育思想的产生正是时代精神的体现。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，特别是党中央最近提出要把我国建设成“创新型”国家和实现科学技术的自主创新，学校应主动适应社会发展的要求，加强对学生自主创新意识和能力的培养。而长期以来，我国基础教育实践存在着一个根本性的弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，培养出来的学生缺乏自主性，表现为缺乏鲜明的个性，往往是“千人一面”的“标准件”。这种教育仅仅把学生当作一种工具、一种手段来培养，从而在某种程序上把人降到了物的层面，忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造的本质特征。由此可见，基础教育弊端中最突出的问题是忽视学生自主性素质的发展。“自主”教育可以从探讨促进学生自主意识及能力发展的角度，探索小学实施素质教育的途径，并在教育教学管理中不断深化研究，开拓进取，逐步摸索其应用方法，促进教学质量的提高。因此，我们觉得实施自主教育，培养和发展学生的自主意识及能力，是实施素质教育的重要方面。
1.课题的界定
自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。自主学习习惯，即不用人督促，自己积极主动地学习，努力地学习，学有目标，学有效果。
所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。其实这也是一种条件反射。自主学习一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
我们之所以选定自主学习这个目标，目的就是培养学生学会如何学习的能力，让我们的每一个孩子做到“我会学”，充分地体现学习的自主性。
2.理论价值与实践价值
2.1 理论价值
自主教育是推进素质教育的必然。素质教育是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展的教育。自主教育关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了素质教育的目标定位。自主教育为素质教育提供了新的价值观及实现人的全面发展的基本途径。
因此，对自主教育的理论进行研究，有着较高的理论价值。
2.2 实践价值
从人才观上看，传统的教学观念认为学生只有出人头地，获得高官厚禄的人才是人才，普通的人是没有地位的，导致盲目追求升学率和高学历，学生追求的是卷面上的一两分，千军万马过独木桥的最终结果，是使大多数的学生成为失败者，教育不再是促进每一个学生发展的途径和机会，而是分离两类甚至更多类人的手段和目标。根本没有把每一个学生的发展、成才看成是管理的目标和价值取向，更没有体现“以人为本”的教学思想。自主教育则关注每一个学生的发展，这种教育观，认为人才是有层次的，有类别的，各行各业、各个层次中都有人才。因而，它的信念是：天生其人必有才，天生其才必有用；人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。基于这种理念，自主教育尊重学生的人格，实事求是的承认学生之间的差异。抓住了素质教育的核心问题--发展主体性，从而调动学生学习的积极性、主动性，促进每一个学生主动、活泼、健康的发展。
从教育观上看，在传统的教学中，单纯强调把传授书本知识当作主要任务，教师采用“灌”的教育方式，要求学生“一心只读升学书，两耳不闻窗外事”。实践证明，这样的教学，只能造成阻塞学生的思考力，窒息学生的心智，束缚甚至扼杀学生的探索精神和创造精神。而自主教育则把学生看成是获取知识的主人，是学习的主体，而不是书本的奴隶。教学不应把现成的知识结论教给学生，而要引导学生自己去探索。这样，学生的知识、能力、智力、情感、习惯等会得到全面和谐的发展。
从质量观上看，传统的教学强调的是记忆知识的多少，强调的是卷面分数的高低，忽视学生学习的过程的质量和学生德、智、体、美、劳全面的发展，自主教育调动学生参与学习的过程，促进学生的全面提高。“为了学生的一切”正是主体性教育教学的写照。
因此，此课题的研究以尊重师生人格为前提，以调动师生主体性为核心，以提高教育教学质量为根本目的。
3.国内外研究现状分析
关于人的自主性，尤其是学生的自主性的含义，我国教育界有众多的理解，但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上，而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究，但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性的内在心理机制。因此，有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习自主性的本质特征及心理结构、功能，这对于推进教育改革，促进学生更好地学习和发展，也有重要的实践意义。
我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。
人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”教师是学习的促进者，要“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。”罗杰斯非常重视情感、态度、自我观念等非理性因素在学习中的作用，也非常强调学生在学习中的主体地位。
此外，学习主体性的非理性因素，也影响着人的全面发展。人的非理性因素主要包括情感、心理倾向和人格特征（除能力之外）等。非理性因素中的情感和个性心理倾向在学习活动中主要起动力作用，具有发动、导向、激励、维持、强化等功能，因此，也叫学习的动力因素，主要包括学生的学习态度、情感、动机、兴趣、目的、理想、价值观等。积极、健康的情感如道德感、理智感、美感、强烈的学习欲望，浓厚的学习兴趣，是推动个体学习的强大动力。非理性因素中的人格特征主要指人的意志品质、气质、性格等，制约着人的行为活动的方式、方法及特征，并使人的行为活动具有独特的个性色彩。强烈的自信心、坚强的毅力、良好的习惯、健康的人格是顺利完成学习任务、克服学习困难、追求学习理想的有效保证。人的思维活动的深刻性、创造性、批判性等是人的智力高度发展的反映，而主体在活动中表现出来的理智感、道德感、合作性、责任心、进取心及对真善美的不懈追求，也是人的独特的精神风貌，是人的重要的本质特征。
培养和发展学生的自主性，不仅是改革基础教育弊端的客观要求，也是科学的教育观的要求。现代教育观充满着对人文精神和科学精神统一的渴望，强调学生的自主性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界的结合，这都在一定程度上体现了人文主义教育观与科学主义教育观的融合。基础教育的改革要站在人的现代化和教育现代化的高度，将人文精神和科学精神结合起来，促进基础教育的发展，培养人格完善、个性发展、具有现代素质的社会成员。
自主教育是现代社会发展的主题，自主教育思想的产生正是时代精神的体现。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，特别是党中央最近提出要把我国建设成“创新型”国家和实现科学技术的自主创新，学校应主动适应社会发展的要求，加强对学生自主创新意识和能力的培养。而长期以来，我国基础教育实践存在着一个根本性的弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，培养出来的学生缺乏自主性，表现为缺乏鲜明的个性，往往是“千人一面”的“标准件”。这种教育仅仅把学生当作一种工具、一种手段来培养，从而在某种程序上把人降到了物的层面，忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造的本质特征。由此可见，基础教育弊端中最突出的问题是忽视学生自主性素质的发展。“自主”教育可以从探讨促进学生自主意识及能力发展的角度，探索小学实施素质教育的途径，并在教育教学管理中不断深化研究，开拓进取，逐步摸索其应用方法，促进教学质量的提高。因此，我们觉得实施自主教育，培养和发展学生的自主意识及能力，是实施素质教育的重要方面。
1.课题的界定
自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。自主学习习惯，即不用人督促，自己积极主动地学习，努力地学习，学有目标，学有效果。
所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。其实这也是一种条件反射。自主学习一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
我们之所以选定自主学习这个目标，目的就是培养学生学会如何学习的能力，让我们的每一个孩子做到“我会学”，充分地体现学习的自主性。
2.理论价值与实践价值
2.1 理论价值
自主教育是推进素质教育的必然。素质教育是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展的教育。自主教育关于尊重学生主体性的思想，关于促进学生个性自由充分发展的思想，关于发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了素质教育的目标定位。自主教育为素质教育提供了新的价值观及实现人的全面发展的基本途径。
因此，对自主教育的理论进行研究，有着较高的理论价值。
2.2 实践价值
从人才观上看，传统的教学观念认为学生只有出人头地，获得高官厚禄的人才是人才，普通的人是没有地位的，导致盲目追求升学率和高学历，学生追求的是卷面上的一两分，千军万马过独木桥的最终结果，是使大多数的学生成为失败者，教育不再是促进每一个学生发展的途径和机会，而是分离两类甚至更多类人的手段和目标。根本没有把每一个学生的发展、成才看成是管理的目标和价值取向，更没有体现“以人为本”的教学思想。自主教育则关注每一个学生的发展，这种教育观，认为人才是有层次的，有类别的，各行各业、各个层次中都有人才。因而，它的信念是：天生其人必有才，天生其才必有用；人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。基于这种理念，自主教育尊重学生的人格，实事求是的承认学生之间的差异。抓住了素质教育的核心问题--发展主体性，从而调动学生学习的积极性、主动性，促进每一个学生主动、活泼、健康的发展。
从教育观上看，在传统的教学中，单纯强调把传授书本知识当作主要任务，教师采用“灌”的教育方式，要求学生“一心只读升学书，两耳不闻窗外事”。实践证明，这样的教学，只能造成阻塞学生的思考力，窒息学生的心智，束缚甚至扼杀学生的探索精神和创造精神。而自主教育则把学生看成是获取知识的主人，是学习的主体，而不是书本的奴隶。教学不应把现成的知识结论教给学生，而要引导学生自己去探索。这样，学生的知识、能力、智力、情感、习惯等会得到全面和谐的发展。
从质量观上看，传统的教学强调的是记忆知识的多少，强调的是卷面分数的高低，忽视学生学习的过程的质量和学生德、智、体、美、劳全面的发展，自主教育调动学生参与学习的过程，促进学生的全面提高。“为了学生的一切”正是主体性教育教学的写照。
因此，此课题的研究以尊重师生人格为前提，以调动师生主体性为核心，以提高教育教学质量为根本目的。
3.国内外研究现状分析
关于人的自主性，尤其是学生的自主性的含义，我国教育界有众多的理解，但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上，而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究，但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性的内在心理机制。因此，有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习自主性的本质特征及心理结构、功能，这对于推进教育改革，促进学生更好地学习和发展，也有重要的实践意义。
我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。
人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”教师是学习的促进者，要“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。”罗杰斯非常重视情感、态度、自我观念等非理性因素在学习中的作用，也非常强调学生在学习中的主体地位。
此外，学习主体性的非理性因素，也影响着人的全面发展。人的非理性因素主要包括情感、心理倾向和人格特征（除能力之外）等。非理性因素中的情感和个性心理倾向在学习活动中主要起动力作用，具有发动、导向、激励、维持、强化等功能，因此，也叫学习的动力因素，主要包括学生的学习态度、情感、动机、兴趣、目的、理想、价值观等。积极、健康的情感如道德感、理智感、美感、强烈的学习欲望，浓厚的学习兴趣，是推动个体学习的强大动力。非理性因素中的人格特征主要指人的意志品质、气质、性格等，制约着人的行为活动的方式、方法及特征，并使人的行为活动具有独特的个性色彩。强烈的自信心、坚强的毅力、良好的习惯、健康的人格是顺利完成学习任务、克服学习困难、追求学习理想的有效保证。人的思维活动的深刻性、创造性、批判性等是人的智力高度发展的反映，而主体在活动中表现出来的理智感、道德感、合作性、责任心、进取心及对真善美的不懈追求，也是人的独特的精神风貌，是人的重要的本质特征。