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摘要：估算在人们日常生活中被普遍应用，也逐渐在数学教学中被应用。估算虽然不精确，但能大幅度提高计算能力，在个别情况下，答案无法精算出来，就必须要使用到估算。从小培养学生的估算意识，培养学生的估算能力，有利学生加强数学学习。数学本身就是建立在日常生活中的学科，因此估算是学生必须掌握的技能。
关键词：小学数学;估算教学
引言
有人说数学是严谨的，有人说数学是偏向生活，都不无道理。在偏向生活的同时也带有精确。估算是生活中常用的技能，人们常说大概，估计，预估，这些都是估算，在不能保证数据完全正确的情况下，大多数都会选择估算追求一个可以进行参考的数据。小学教学中培养学生估算能力，可以影响学生在日常生活中解决问题的多方面意识。因此就小学教学估算教学现状的分析。
一、小学教学估算教学现状
估算在日常生活中被广泛运用，相比于机械化的运算，估算显得更灵活，更方便，更具有数学价值[1]。但如今估算虽然出现到数学教学中，只是简单的一部分内容。教师不重视学生估算的能力，不重视估算的知识内容，学生自然也不会重视。估算能力还比较差，但不可否认的是估算在日常生活中时时刻刻在被运用。
二、导致估算不被重视的原因
（一）多于精算，少于估算
小学数学从开始的加减法到后来的乘除，都有固定的口诀算法，这是硬性规定，要求学生必须掌握，学生通过不断练习，从开始的不会到后来的熟练，明确所有数字之间的关系都有一定性，比如一加一就是等于二，不存在大概等于多少。长时间进行精算，没有估算的意识。
例如：教师问学生，三十二加六十九等于多少，常常精算的学生就会用平常自己的算法得出精确数字，不会想到估算。但如果用估算的方式能够更快得出结果。教师的任务就是培养学生的这种估算意识，将三十二看作三十，六十九看作七十，这样就变成了三十加七十，很快得出结论，估算出来的结果就是一百，在生活中，常常算出这个估算出的数字就可以了。但如果想要得到精确数字，也可以在估算的数字基础上往最开始的数字上靠，三十二和三十差二，就将一百加二，六十九和七十差一，就再减一，就得出了精确结果，相比直接算出得数，过程变复杂了，但是每一部都很简单。这样就培养了学生的估算意识。
但是由于学生长时间进行精算，遇到数学计算就会下意识得出精确结果，就不会想到运用估算方式，小学生也有竞争心理，在教师出完题目之后，为了显示自己的计算能力，抢着说出答案，这样一来，想要估算的孩子就没有心思进行估算了。而且在学生已经完全掌握估算能力的情况下，估算也就多数是为了完成教师的任务，在已经知道答案的情况下在进行估算，就失去了估算本身的意义。
（二）不能为了估算而估算
学生学习估算，大多都是为了完成任务，而真正的教学意义在于教会学生在日常生活中灵活运用估算，解决一些日常生活中的问题[2]。教师教学生估算，只在于上课的那几道题，将估算作为一种简单的内容，认为只需要让学生了解估算，并不需要真正运用估算。教师应该改变这种想法，将估算的内容拓展一下，加深学生对估算的意识。
例如：在教学生学习估算时，让学生课前思考在日常生活中，哪些事情上运用到了估算，又或者是谈谈自己对估算的认识，加深学生对估算的印象，告诉学生估算的重要性，并在以后的教学中不时插入关于估算的内容。
（三）教师不重视估算
估算其实很简单，相比精算，显得容易许多，应为簡单，常常被忽略。教师认为估算简单且不重要，在教学中知识简单的带过，让学生随意;练习几道题就可以了，可现实是估算在数学教学中有很重要的作用，应为任何学科都离不开生活，估算又恰恰是生活中必不可少的一部分。教师对于教学内容的重视程度直接影响学生的学习效果。
例如：问一个学生半个小时大概有多久，不会估算的学生就无法回答这个问题，教师自然懂得半小时是多久，但小学生不一定能理解半小时是多长时间，这时候就必须要用到估算，根据一节课四十分钟，下课十分钟，估算出半小时的概念，在自己的头脑中理解到半个小时的空间长度。
三、培养学生估算意识
教学的中心还是要学生自身理解到知识本身的意义，学生自己对估算感兴趣，想要探索估算的内容，就会自然而然接触估算，重点还是要培养学生本身的兴趣。在教学方式上进行适当的修改，不要将估算当做一个专门的内容让学生学习，数学中的很多知识都可以穿插进行，估算就可以运用到数学的实际问题解答中，在解答实际问题时，可以适当要求学生不算出精确结果，只需要计算出估算结果即可，重点关注学生的计算过程，这样就同时培养了学生两方面技能。在学习其他数学知识的同时一点点地将估算的知识渗透进去，逐渐培养学生的估算意识，从而加强学生的估算能力，最后运用到日常生活中。
四、结束语
教师的引导对于学生来说是极为重要的，所以教师应该适当拓宽估算内容，不仅仅局限于课本知识，巧妙运用在生活中，学好估算，加强数学学习能力，提高生活能力，是教学的最终目的。
参考文献：
[1]屠丽华. 小学数学”估算”教学的现状与思考[J]. 中小学教学研究， 2020（4）：25-29.
[2]柳依涛. 小学数学估算教学现状分析及培养策略[J]. 数学教学通讯， 2020， 000（007）：P.80-80.
关键词：小学数学;估算教学
引言
有人说数学是严谨的，有人说数学是偏向生活，都不无道理。在偏向生活的同时也带有精确。估算是生活中常用的技能，人们常说大概，估计，预估，这些都是估算，在不能保证数据完全正确的情况下，大多数都会选择估算追求一个可以进行参考的数据。小学教学中培养学生估算能力，可以影响学生在日常生活中解决问题的多方面意识。因此就小学教学估算教学现状的分析。
一、小学教学估算教学现状
估算在日常生活中被广泛运用，相比于机械化的运算，估算显得更灵活，更方便，更具有数学价值[1]。但如今估算虽然出现到数学教学中，只是简单的一部分内容。教师不重视学生估算的能力，不重视估算的知识内容，学生自然也不会重视。估算能力还比较差，但不可否认的是估算在日常生活中时时刻刻在被运用。
二、导致估算不被重视的原因
（一）多于精算，少于估算
小学数学从开始的加减法到后来的乘除，都有固定的口诀算法，这是硬性规定，要求学生必须掌握，学生通过不断练习，从开始的不会到后来的熟练，明确所有数字之间的关系都有一定性，比如一加一就是等于二，不存在大概等于多少。长时间进行精算，没有估算的意识。
例如：教师问学生，三十二加六十九等于多少，常常精算的学生就会用平常自己的算法得出精确数字，不会想到估算。但如果用估算的方式能够更快得出结果。教师的任务就是培养学生的这种估算意识，将三十二看作三十，六十九看作七十，这样就变成了三十加七十，很快得出结论，估算出来的结果就是一百，在生活中，常常算出这个估算出的数字就可以了。但如果想要得到精确数字，也可以在估算的数字基础上往最开始的数字上靠，三十二和三十差二，就将一百加二，六十九和七十差一，就再减一，就得出了精确结果，相比直接算出得数，过程变复杂了，但是每一部都很简单。这样就培养了学生的估算意识。
但是由于学生长时间进行精算，遇到数学计算就会下意识得出精确结果，就不会想到运用估算方式，小学生也有竞争心理，在教师出完题目之后，为了显示自己的计算能力，抢着说出答案，这样一来，想要估算的孩子就没有心思进行估算了。而且在学生已经完全掌握估算能力的情况下，估算也就多数是为了完成教师的任务，在已经知道答案的情况下在进行估算，就失去了估算本身的意义。
（二）不能为了估算而估算
学生学习估算，大多都是为了完成任务，而真正的教学意义在于教会学生在日常生活中灵活运用估算，解决一些日常生活中的问题[2]。教师教学生估算，只在于上课的那几道题，将估算作为一种简单的内容，认为只需要让学生了解估算，并不需要真正运用估算。教师应该改变这种想法，将估算的内容拓展一下，加深学生对估算的意识。
例如：在教学生学习估算时，让学生课前思考在日常生活中，哪些事情上运用到了估算，又或者是谈谈自己对估算的认识，加深学生对估算的印象，告诉学生估算的重要性，并在以后的教学中不时插入关于估算的内容。
（三）教师不重视估算
估算其实很简单，相比精算，显得容易许多，应为簡单，常常被忽略。教师认为估算简单且不重要，在教学中知识简单的带过，让学生随意;练习几道题就可以了，可现实是估算在数学教学中有很重要的作用，应为任何学科都离不开生活，估算又恰恰是生活中必不可少的一部分。教师对于教学内容的重视程度直接影响学生的学习效果。
例如：问一个学生半个小时大概有多久，不会估算的学生就无法回答这个问题，教师自然懂得半小时是多久，但小学生不一定能理解半小时是多长时间，这时候就必须要用到估算，根据一节课四十分钟，下课十分钟，估算出半小时的概念，在自己的头脑中理解到半个小时的空间长度。
三、培养学生估算意识
教学的中心还是要学生自身理解到知识本身的意义，学生自己对估算感兴趣，想要探索估算的内容，就会自然而然接触估算，重点还是要培养学生本身的兴趣。在教学方式上进行适当的修改，不要将估算当做一个专门的内容让学生学习，数学中的很多知识都可以穿插进行，估算就可以运用到数学的实际问题解答中，在解答实际问题时，可以适当要求学生不算出精确结果，只需要计算出估算结果即可，重点关注学生的计算过程，这样就同时培养了学生两方面技能。在学习其他数学知识的同时一点点地将估算的知识渗透进去，逐渐培养学生的估算意识，从而加强学生的估算能力，最后运用到日常生活中。
四、结束语
教师的引导对于学生来说是极为重要的，所以教师应该适当拓宽估算内容，不仅仅局限于课本知识，巧妙运用在生活中，学好估算，加强数学学习能力，提高生活能力，是教学的最终目的。
参考文献：
[1]屠丽华. 小学数学”估算”教学的现状与思考[J]. 中小学教学研究， 2020（4）：25-29.
[2]柳依涛. 小学数学估算教学现状分析及培养策略[J]. 数学教学通讯， 2020， 000（007）：P.80-80.