1.教育类互联网直播活动的特征
　　（1）学生成为教育目标的制定者
　　刘佳在《互联网+背景下直播+教育兴起与新评价范式展望》中提到“直播+教育”和传统的学校教育存在的差异显著。在直播课堂中，学生可以根据自己的需求选择相应的直播课程，或者告知直播教师自己的困惑或需求，然后教育者可以根据学生提出的目标与想法，改进活动内容，更好地开展针对性的直播教育活动。直播活动的模式更能体现以学生为主的教学理念，更加贴近学习者所要达成的学习目标，对于学习者而言选择权更大。就从我园的cctalk红幼直播平台而言，目前我们每周二和每周五都有直播课，直播课的内容选择性也越来越多，绘本阅读、科学实验、棋类课堂、书画活动，以及致力于帮助家长提高选择和运用教育方法的能力，以及自我调控等家庭教育的能力的正面管教线上家长课堂。
　　（2）教育者成为学习活动的被评价者
　　《直播+教育：互联网+学习的新形势与价值探究》一文中指出传统的学校教育中，往往是教育者评价学习者，教育者根据学习结果是否达成预期的学习目标，对学习者进行相应的评定。还有一些在线的课程学习也是如此，改变不了学习者作为单项被评价者的角色定位，而我们倡导的“直播+教育”，教育者和学习者是双向评价的，学习者有权选择和建议教育者如何开展适合自己的个性化教学，而教育者要更多的倾听考虑学习者的需求，帮助学习者实现预期学习目标，学习者也能评价教育者的教学效果，从而实现双向评价。
　　（3）由单向在线学习变成双向交互式学习
　　《基于“互联网+”的教育直播平台探析》一文中指出交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系。也就是指借助互联网平台和多媒体计算机技术，运用互联网资源和多媒体资源，学习者自主发起与教学者进行互动交流学习的交互式学习方式。在互联网时代，在线学习如雨后春笋般蔓延开来，虽然它的课程体系相对完成，学习者也能突破时空限制，但是在线学习的缺点也非常明显就是它不能进行互动，只是单方面的学习者学习，当遇到难点或疑问时不能进行及时有效地答疑，不管是教育者和学习者还是学习者之间都不能进行实时互动交流。这样的慕课就像一本视频电子书一样单方面的传播信息，无法实现互动交流，就不可能撼动传统的课堂教育，实现网络教育的功能。

2. 教育类互联网直播活动的优势
　　（1）师生“面对面互动”突破了时空限制
　　《直播+教育：互联网+学习的新形势与价值探究》一文中指出“直播+教育的形式能够实现取长补短，实现了传统教育和在线学习的优点，又能克服两种学习方式的缺点，“直播+教育”弥补了在线学习只能在电脑上进行的劣势，除了电脑，学习者可以在手机等移动设备上进行学习和面对面的互动。这种“面对面”互动的学习方式打破了时间和空间的限制，实现实时互动与交流，只要约定好了时间，教育者和学习者能随时随地进行互动交流。
　　（2）.实现学习者的个性化需求
　　在“直播+教育”中，学习目标是学习者和教育者共同确定的，学习者和教育者作为双向评价的主体，更加体现教育双方的平等。由此，学习者在前，教育者在后，学习者根据自身的学习目标，个性化的需求发起学习活动。学习内容、学习方式的使用学习者都有权选择和自主确定，甚至教学方法也能与教学者进行协商，真正满足学习者的个性需求，实现因材施教的个性化教育。
　　（3）扩大名师影响并促进教育公平
　　教育的不公平现象是真实存在的，地区与地区的差距，名校与普校的差距都在折射出教育资源的不公平现象，而“直播+教育”的出现能显著的地弥补这一方面的不足，通过名师的直播教学，打破了地区之间的限制，让落后地区的学习者也能享受优质的教育资源，获得名师的指导与教学，与名师进行面对面的互动与交流，享受实时互动、逼真的教学现场，从而更大程度的缩小教育的差距，向各个地区辐射优质的教育资源，改善教育不公平现象。

3.教育类互联网直播活动的挑战
　　（1）直播教师提高自身教学能力和沟通能力
　　刘佳认为在“互联网+”时代，直播教师的能力直接影响着“直播+教育”的发展，直播教师的沟通能力将影响到教育者是否了解学习者的学习需求，双方能否进行一个有效的互动，教育者的沟通表达能力直接影响学习内容的讲解，教育者的教学能力直接决定学习者的学习感受和学习效果，决定学习目标的达成，从而影响学习者对教育者的评价，关乎“直播+教育”未来的发展。当然这对于教育者而言是一个挑战和考验。“直播+教育”的出现改变了教师一言堂的现象，开辟出一种对于教育者的新的评价模式。
　　（2）探索以学习者为中心，构建基于多元、高效、互动的学习环境
　　移动互联网环境下的学习具有社会化、碎片化、个性化等特征。这要求“直播+教育”要构建有效的学习环境，克服网络学习的弊端。一方面针对学习者的个性需求教育者实施个性化的教学计划，把相同或相近学习需求的学生组成学习共同体，节约教学资源的同时，发挥小组学习的优势。另一方面在直播平台上，学习者拥有个人的学习空间和学习平台，将自己所学的内容進行整合、管理，实现学习的整体性。
　　（3）构建教育直播平台评价范式
　　《互联网背景下“直播+教育”兴起与新评价范式展望》一文中指出基于直播平台的即时互动具体到实践中，建立直播平台的评价范式，需要考虑以下几个方面：
　　首先，评价内容从学习目标出发，根据学习者的需求选择可以是教学水平、教学效果、沟通能力等等。学习结果是否达成要参考制定的学习目标，那学习目标的制定是由学习者和教育者一起制定的，学习者告知自己的学习需求和学习现状，教育者根据学习者的需求制定个性化的学习方案开展教学，之后的一切直播互动活动围绕着学习者的要求而展开，并据此评价。当然由于学习是一个动态变化的过程，在原先制定好的标准下，可以根据学习者的学习状态和需求进行调整和改变。改变一成不变的学习计划，进行灵活的评价。
　　其次，评价主体从单一到多元，直播教育的评价主体是多元的，教育者、学习者、直播平台都是评价的主体，学习者根据自己的学习体验和学习结果直观地进行反馈评价，告知自己还有哪些方面需要改进，便于教育者进行及时地调整。学习者的评价教育评价的方式由学习者在参与直播的过程中，根据自己的体验与感受，及时地向直播者反馈，告知直播者的优点与缺点以及需要在哪些方面帮助自己再强化和提高。教育者可以根据学习者的学习过程、学习态度、学习结果等对学习者进行评价，让学习者从不同的角度知道自己的问题在哪里，从而共同促进学习目标的达成。那直播平台也可以根据教师主播时的参与人数、播放量，学习者的评价，学习者的学习结果等对教师主播进行相关的评价。
　　最后，评价的方式一方面在每一次直播过后会有相应的问卷调查，除了一些设定好的问题之外，还会有开放性的问题让评价主体发表自己的意见和想法。另一方面可以在直播活动中进行面对面的交流评价，更加直接有效。

参考文献
　　[1]文杨.网红时代下教育直播的发展探析[J].出版广角，2017（02）
　　[2]刘佳.“直播+教育”新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017（01）