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摘 要： 高校思想政治理论课承担对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育的重要责任。虽然部分学生对于高校思想政治课学习的主观动机并不强，从不同年级及不同班级学生在学习中的相异表现，但教师仍然能找到一些提高学生学习主动性的方法。
关键词： 艺术院校 思想政治理论课 学习动机
一、该艺术院校思想政治理论课教学现状
1.该校学生情况及教学形式。
该校生源遍及全国，男女生比例悬殊，几乎可以达到1∶3，具有艺术院校及艺术专业典型的女生多的特点。生源的全国性分布，艺术专业种类的多样化，教学班级大小班及授课形式的传统与现代并存，使得该校具有非常典型的艺术院校代表性。
2.课堂情境体现的学生动机状况、学习态度和行为。
评定学生动机状况、学习态度和行为的积极改变，主要看学生到课情况、课堂纪律情况；答问互动中学生主动性及思维创造性表现；学生所学知识的扩展深化，以及知识内化对学生人格的改变。只有具有适当的动机状况，认识到学习的意义和价值，学生才能端正学习态度，养成良好的学习习惯，也才可能真正习得对自己有益的知识技能，促进自我发展，自我完善。因此，是否激发了学生动机，让学生的学习态度和行为向积极方向改变，也是检验思想政治理论课在多大程度上达到预期目标的标准之一。
心理学一个重要的动机的期望×价值模型认为，人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：（1）他对能够成功完成任务的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；（2）他看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。当学生看重任务的价值，对自己达到任务要求有适当的自信，他最可能投入。当学生投入任务时，他会通过发现意义、抓住主题、产生整体性解释来理解任务。将任务中不熟悉的方面看作挑战和价值，因其提供了扩展的理解世界的机会。如果学生认为成功的可能性很大，但任务本身没什么价值，便可能会采取逃避的方式。比如有学生认为大学思想政治理论课对自己没有太大意义，而最后的测验只要靠临时抱佛脚就可以顺利过关，因此不需要集中注意力，他有时会开小差，做白日梦或者与同学小声交谈。最后，如果学生的成功期望和任务价值判断都很低，他就有可能采取拒绝的方式。我在教学过程中，当面临上述情境时，有些学生会变得消沉甚至从心理上麻木，还有学生会过于愤怒，比如在一些学生看来，政治理论课中涉及哲学或者政治经济学的相关理论非常复杂难懂，而认为这些知识即便掌握以后也没有什么实际用处，因此个别学生会表现出烦躁、焦虑，甚至可能借题发挥，直接与教师发生正面冲突。
如果学生认识到任务的价值，但又觉得自己的能力不足以达到要求，便可能会采取掩饰的方式。比如课堂上的不懂装懂，或者选择简单的任务保护自己的自尊。在该艺术院校的某个班级课堂上，很多学生都认为了解基本的法律知识对于大学生是必要的，但是由于法律专业性极强的特点，对于一些文化基础不太好的学生，理解一些法律法规有难度。当教师多次重复一个知识点之后，特别是在一部分学生表示已经理解该知识点的情况下，另一部分学生即便可能并不清楚了解，但仍然表示已经掌握。
该艺术院校学生还具有以下特征：学生学习兴趣与积极性在不同年级之间存在差异；学生自我效能感方面存在科目差异。
低年级学生课堂精力投入高于高年级，且呈逐年级递减趋势。不同专业之间差异明显。所有班级均表现出同样现象，只是在程度上有差异。具体表现在课堂纪律、课堂上与老师的互动及学生到课率。
基本上大一的班级到课率可以达到90%以上，但是大三以上到课率可能只有70%左右，不同专业之间差异明显。例如传播文艺节目制作、广电编导、影视文学这类艺术性特质相对不显著且更偏向静态的文科类专业，学生更容易配合老师的课堂教学，当然这种配合可能与兴趣无关，可能仅仅是觉得应该如此，这类专业的学生表现更接近于普通高校的学生。同时这些专业随年级增加课堂表现的差异性不如其他专业明显。而相应的美术、影视表演这类艺术特征非常显著的专业，尤其是表演主持类专业，年级性差异突出。个别班级到了大三大四阶段缺课率很高。
自我效能感的科目差异体现在学生艺术专业技能方面表现的自信与思想政治理论课学习的不自信对比鲜明。
艺术院校学生在自己的专业才能上所体现出的自信与表现欲望是一大特色。但是一方面是学生对自己艺术特长的自我肯定，另一方面在专业技能以外的尤其是涉及文化领域的相关知识理论，这些学生却表现出与自信相反的自我否定。艺术院校学生的这种特点，很主要的一个原因在于艺术专业对文化科目的要求低于普通本科院校的一般专业。
但是，即便部分学生对于高校思想政治课学习的主观动机并不强，从不同年级及不同班级学生在学习中的相异表现，我们仍然能找到一些提高学生学习主动性的方法。
二、影响艺术院校思想政治理论课实效性的主要原因
1.教学内容。
相对于艺术专业课的生动丰富和看得见的实用价值，思想政治理论课的课程内容具有特殊性。思想政治理论课对于艺术类专业的学生来讲，包含的大量的哲学、政治理论好像远离人们的日常经验，且要点艰深，不易理解，对于理性逻辑知识相对薄弱的艺术院校学生来讲尤其有难度。前面已经谈到当个体对面对的任务（掌握思想政治理论课相关理论要点对自身所具有的价值）期望值较低，同时对完成任务的自我能力（熟练掌握政治理论要点）估计也较低时，学习动机水平最低。
2.教师本身。
所谓教书育人，教师的作用不仅在于教给学生书本上的知识，而且要引导学生成为一个什么样的人。而做一个什么样的人，在教育过程中学生最直接的参照物就是教育者本人。所以，从某种角度来说，教师个人的修养、人格魅力就是学生学习的教科书。
我通过对学校部分班级学生、学生干部、辅导员、学生处教师的走访中了解到，艺术院校尤其是音乐舞蹈类专业学生，有相当一部分在年龄很小时便离开父母到艺校念书（其中最小的10岁左右，稍大点的初中毕业后），基本上可以说在他们青少年成长阶段，教师扮演了父母的角色。因此，很大一部分同学对于教师有着类似子女对父母的崇拜情感，会有意模仿同性长辈的言行举止。但同时也有青春期特有的子女对父母的逆反情绪，当与教师在观念上出现不一致时，或者当教师的表现与他们所期望的不一致时，会表现得过于失望。而如果这种情况反复多次发生后，有的学生就会变得冲动、易怒，甚至与教师发生正面冲突。当学生否定教师后，他参与这个教师的课堂教学的兴趣也会下降，学习动机减弱。
因此，对在艺术院校上课的教师，尤其是教授思想政治理论课的教师，学生很自然会对其人格修养有一种特别的期望。对于这样一群学生，大学教师，有的时候，重要的不是你讲什么，而是你是什么。
3.教师教育方法。
我每学期同时上两门课，有时候会遇到一个学期给同一个班上不同课的情况。学生明显对《大学生健康教育》这门课兴趣浓厚，上课时投入的程度高于另一门课《形势与政策》。我不止一次发现，有几个同学在不同的课上会选择座位，上《大学生健康教育》课，大家都坐在教室前排中间座位，而上《形势与政策》，他们会选择离讲台较远的座位。《大学生健康教育》因为涉及学生日常安全常识，所以我经常会让学生参与扮演生活中一些角色，然后在表演中学习与健康有关的一些知识技巧。或者有涉及心理健康部分的内容，会与学生进行一些互动，进行一些游戏和心理测试，教学手段比较多样化，同时满足艺术院校学生爱自我表现的特点，学生参与的积极性很高。而《形势与政策》课，因为教学内容的相对固定统一，教师可以发挥的空间相对较小，尤其是在涉及与教师专业完全不相关的主题时，教师的课堂教育方式就更为保守。教师的这种授课方式相应地会影响学生长时间保持对课堂教学的关注，很容易产生疲倦，分散注意力做其他的事情。
三、结语
学生动机状况、学习态度和行为的关系是：当学生不能理解学习的意义和价值时，或當自我效能感弱时，表现出消极的学习策略；不同年级学生的到课率、课堂精力投入逐年递减，一年级最高，三年级最低；不同专业学生的到课率、课堂精力投入有差异。艺术院校相当部分学生在思想政治理论课表现出较低的自我效能感。改变学生学习动机可以从以下几方面着手：教学内容本身、教师本身、教师教育方法。
参考文献：
［1］孟宪东，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究［M］.北京：中国政法大学出版社，2007，（5）.
［2］王子华.大学生思想政治教育实效性研究［D］.四川大学.
［3］王蓓蓓.思想政治教育成本论［D］.华中师范大学.
［4］［美］J.布罗菲著.陆怡如译.激发学习动机［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.4：11-13.
关键词： 艺术院校 思想政治理论课 学习动机
一、该艺术院校思想政治理论课教学现状
1.该校学生情况及教学形式。
该校生源遍及全国，男女生比例悬殊，几乎可以达到1∶3，具有艺术院校及艺术专业典型的女生多的特点。生源的全国性分布，艺术专业种类的多样化，教学班级大小班及授课形式的传统与现代并存，使得该校具有非常典型的艺术院校代表性。
2.课堂情境体现的学生动机状况、学习态度和行为。
评定学生动机状况、学习态度和行为的积极改变，主要看学生到课情况、课堂纪律情况；答问互动中学生主动性及思维创造性表现；学生所学知识的扩展深化，以及知识内化对学生人格的改变。只有具有适当的动机状况，认识到学习的意义和价值，学生才能端正学习态度，养成良好的学习习惯，也才可能真正习得对自己有益的知识技能，促进自我发展，自我完善。因此，是否激发了学生动机，让学生的学习态度和行为向积极方向改变，也是检验思想政治理论课在多大程度上达到预期目标的标准之一。
心理学一个重要的动机的期望×价值模型认为，人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：（1）他对能够成功完成任务的期望（进而对成功完成任务将带来的回报的期望）；（2）他看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。当学生看重任务的价值，对自己达到任务要求有适当的自信，他最可能投入。当学生投入任务时，他会通过发现意义、抓住主题、产生整体性解释来理解任务。将任务中不熟悉的方面看作挑战和价值，因其提供了扩展的理解世界的机会。如果学生认为成功的可能性很大，但任务本身没什么价值，便可能会采取逃避的方式。比如有学生认为大学思想政治理论课对自己没有太大意义，而最后的测验只要靠临时抱佛脚就可以顺利过关，因此不需要集中注意力，他有时会开小差，做白日梦或者与同学小声交谈。最后，如果学生的成功期望和任务价值判断都很低，他就有可能采取拒绝的方式。我在教学过程中，当面临上述情境时，有些学生会变得消沉甚至从心理上麻木，还有学生会过于愤怒，比如在一些学生看来，政治理论课中涉及哲学或者政治经济学的相关理论非常复杂难懂，而认为这些知识即便掌握以后也没有什么实际用处，因此个别学生会表现出烦躁、焦虑，甚至可能借题发挥，直接与教师发生正面冲突。
如果学生认识到任务的价值，但又觉得自己的能力不足以达到要求，便可能会采取掩饰的方式。比如课堂上的不懂装懂，或者选择简单的任务保护自己的自尊。在该艺术院校的某个班级课堂上，很多学生都认为了解基本的法律知识对于大学生是必要的，但是由于法律专业性极强的特点，对于一些文化基础不太好的学生，理解一些法律法规有难度。当教师多次重复一个知识点之后，特别是在一部分学生表示已经理解该知识点的情况下，另一部分学生即便可能并不清楚了解，但仍然表示已经掌握。
该艺术院校学生还具有以下特征：学生学习兴趣与积极性在不同年级之间存在差异；学生自我效能感方面存在科目差异。
低年级学生课堂精力投入高于高年级，且呈逐年级递减趋势。不同专业之间差异明显。所有班级均表现出同样现象，只是在程度上有差异。具体表现在课堂纪律、课堂上与老师的互动及学生到课率。
基本上大一的班级到课率可以达到90%以上，但是大三以上到课率可能只有70%左右，不同专业之间差异明显。例如传播文艺节目制作、广电编导、影视文学这类艺术性特质相对不显著且更偏向静态的文科类专业，学生更容易配合老师的课堂教学，当然这种配合可能与兴趣无关，可能仅仅是觉得应该如此，这类专业的学生表现更接近于普通高校的学生。同时这些专业随年级增加课堂表现的差异性不如其他专业明显。而相应的美术、影视表演这类艺术特征非常显著的专业，尤其是表演主持类专业，年级性差异突出。个别班级到了大三大四阶段缺课率很高。
自我效能感的科目差异体现在学生艺术专业技能方面表现的自信与思想政治理论课学习的不自信对比鲜明。
艺术院校学生在自己的专业才能上所体现出的自信与表现欲望是一大特色。但是一方面是学生对自己艺术特长的自我肯定，另一方面在专业技能以外的尤其是涉及文化领域的相关知识理论，这些学生却表现出与自信相反的自我否定。艺术院校学生的这种特点，很主要的一个原因在于艺术专业对文化科目的要求低于普通本科院校的一般专业。
但是，即便部分学生对于高校思想政治课学习的主观动机并不强，从不同年级及不同班级学生在学习中的相异表现，我们仍然能找到一些提高学生学习主动性的方法。
二、影响艺术院校思想政治理论课实效性的主要原因
1.教学内容。
相对于艺术专业课的生动丰富和看得见的实用价值，思想政治理论课的课程内容具有特殊性。思想政治理论课对于艺术类专业的学生来讲，包含的大量的哲学、政治理论好像远离人们的日常经验，且要点艰深，不易理解，对于理性逻辑知识相对薄弱的艺术院校学生来讲尤其有难度。前面已经谈到当个体对面对的任务（掌握思想政治理论课相关理论要点对自身所具有的价值）期望值较低，同时对完成任务的自我能力（熟练掌握政治理论要点）估计也较低时，学习动机水平最低。
2.教师本身。
所谓教书育人，教师的作用不仅在于教给学生书本上的知识，而且要引导学生成为一个什么样的人。而做一个什么样的人，在教育过程中学生最直接的参照物就是教育者本人。所以，从某种角度来说，教师个人的修养、人格魅力就是学生学习的教科书。
我通过对学校部分班级学生、学生干部、辅导员、学生处教师的走访中了解到，艺术院校尤其是音乐舞蹈类专业学生，有相当一部分在年龄很小时便离开父母到艺校念书（其中最小的10岁左右，稍大点的初中毕业后），基本上可以说在他们青少年成长阶段，教师扮演了父母的角色。因此，很大一部分同学对于教师有着类似子女对父母的崇拜情感，会有意模仿同性长辈的言行举止。但同时也有青春期特有的子女对父母的逆反情绪，当与教师在观念上出现不一致时，或者当教师的表现与他们所期望的不一致时，会表现得过于失望。而如果这种情况反复多次发生后，有的学生就会变得冲动、易怒，甚至与教师发生正面冲突。当学生否定教师后，他参与这个教师的课堂教学的兴趣也会下降，学习动机减弱。
因此，对在艺术院校上课的教师，尤其是教授思想政治理论课的教师，学生很自然会对其人格修养有一种特别的期望。对于这样一群学生，大学教师，有的时候，重要的不是你讲什么，而是你是什么。
3.教师教育方法。
我每学期同时上两门课，有时候会遇到一个学期给同一个班上不同课的情况。学生明显对《大学生健康教育》这门课兴趣浓厚，上课时投入的程度高于另一门课《形势与政策》。我不止一次发现，有几个同学在不同的课上会选择座位，上《大学生健康教育》课，大家都坐在教室前排中间座位，而上《形势与政策》，他们会选择离讲台较远的座位。《大学生健康教育》因为涉及学生日常安全常识，所以我经常会让学生参与扮演生活中一些角色，然后在表演中学习与健康有关的一些知识技巧。或者有涉及心理健康部分的内容，会与学生进行一些互动，进行一些游戏和心理测试，教学手段比较多样化，同时满足艺术院校学生爱自我表现的特点，学生参与的积极性很高。而《形势与政策》课，因为教学内容的相对固定统一，教师可以发挥的空间相对较小，尤其是在涉及与教师专业完全不相关的主题时，教师的课堂教育方式就更为保守。教师的这种授课方式相应地会影响学生长时间保持对课堂教学的关注，很容易产生疲倦，分散注意力做其他的事情。
三、结语
学生动机状况、学习态度和行为的关系是：当学生不能理解学习的意义和价值时，或當自我效能感弱时，表现出消极的学习策略；不同年级学生的到课率、课堂精力投入逐年递减，一年级最高，三年级最低；不同专业学生的到课率、课堂精力投入有差异。艺术院校相当部分学生在思想政治理论课表现出较低的自我效能感。改变学生学习动机可以从以下几方面着手：教学内容本身、教师本身、教师教育方法。
参考文献：
［1］孟宪东，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究［M］.北京：中国政法大学出版社，2007，（5）.
［2］王子华.大学生思想政治教育实效性研究［D］.四川大学.
［3］王蓓蓓.思想政治教育成本论［D］.华中师范大学.
［4］［美］J.布罗菲著.陆怡如译.激发学习动机［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.4：11-13.