文言文教学是中学语文教学的重难点。当前，文言文教学着眼于高考风向标，“满堂灌”教学模式仍充斥着课堂，缺少探索与研究，缺少师生的互动，致使文言文教学成为“边缘”教学，教学效果不佳。对此，笔者针对这一现状，结合自身教学实践，就高中文言文有效教学的路径提出了自己的几点建议，以供参考。
　　 一、诵读为本，体会情感
　　 诵读是指在朗读的基础上，反复吟诵，熟读成诵。当前，文言文课堂教学过多地重视教师的讲解，忽视了学生的诵读理解，学生“欠读”太多，课堂上“琅琅书声”太少，致使课堂教学效果不佳。因此，在高中文言文教学中，教师要重视诵读，引导高声朗读、反复吟诵，在诵读中让学生感受语言的优美，把握文本思想情感和内涵意蕴，促进学生与文本深入对话，让学生体会读书的乐趣。
　　 （1）要读准字音，读通语句，读懂内容，准确理解字义，整体感知。在教学文言文过程中，教师要引导读准字音，将文章读得顺口，然后指导学生对照注释，正确理解词句，帮助学生扫清文字障碍。通过多读、熟读，在读中反复体味，从而帮助学生深刻地理解文本内容。
　　 （2）要读活文本，注意把握语气、语调、语势，读出作者的情感基调，读出学生的真情实感，在读中体验情感，把握内涵。在诵读过程中，教师要注意灵活运用多种诵读方式，如，教师范读，师生对诵、学生个别读、齐读、自由朗读等，以避免单调枯燥的朗读，提高学生朗读有效性，使学生在朗读中更好地理解内容，体悟情感，感受乐趣。比如，司马迁《鸿门宴》一课中“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”，读时要引导学生区分三个“为”字的语气，在读“活”中体验作者的思想情感。
　　 （3）要读透文本，在反复诵读吟咏中细细品味语言之精妙，领会意境之深远，从而内化体悟，升华情感，更好地把握文章艺术特色，理解文章深层意蕴。譬如，张溥《五人墓碑记》一文中“五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变”，寥寥几笔，形象地勾勒出五义士慷慨就义时的音容笑貌，表现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。在学习时，教师要引导学生反复诵读，对比推敲，细细品味，触摸文字的温度，体会文字的意蕴。
　　 二、有效提问，深切感悟
　　 问题是思维的起点，学起于思，思源于疑。有效提问是深化理解、获取知识、提升能力的重要手段。在高中文言文教学中，教师要深入文本，有效提问，引导学生用自己的生活体验和情感去渗透文本、理解、感悟文本，从而真正走入文本，走进作者的心灵，把握文本深层内涵意蕴。
　　 （1）抓关键字、词、句、段，有效提问，体悟深情。在文言文学习中，教师可以巧妙地借助文章的关键字、词、句、段进行提问，引导学生体会语言文字背后蕴含的深情厚意，激发学生的学习情感。例如，学习《项脊轩志》一文时，笔者是这样设计问题，引导学生深切感悟的：①文章开篇一个判断句，何以言其“旧”呢？ 引导明确：一“旧”字，流露出作者的怀旧情怀;②对比修缮前后项脊轩的样子，想一想作者这样写有何作用？明确：围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想;③第三自然段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考，为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢？引导学生体会作者对故居亲人的眷恋深情;④文章结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷，试赏析。
　　 （2）于质疑探究处，有效提问，激活思维。文言文中有些观点与我们现代的批判标准可能会有所差异，此时教师可以抓住这一契机，巧妙提问，引导学生大胆质疑、自主探究、联系现实，从而激活学生思维，拓宽学生思维深刻性，提高学生的思辨能力。比如，教学苏轼《赤壁赋》一文时，笔者引导学生联系现实生活，对“寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”这一人生态度进行评议。这样，学生兴致高涨，课堂气氛活跃，有助于深化学生知识理解，培养学生乐观、豁达、洒脱、随缘自适的精神状态，提高学生感悟能力和思维能力。
　　 总之，在高中文言文教学中，教师要转变传统教学观念，以学生为主体，优选有效方法和策略，改善教学质量，提高教学有效性。
　　 吉红艳，教师，现居江苏盐城。