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【摘要】在初中历史教学中，学生不仅要对中国历史及世界历史有深入的了解，同时对历史人物也应有一个初步的认知。历史是群众创造的，历史人物是创造历史的关健，对推动历史的发展起到了决定性的作用。基于初中历史教学中还原真实历史的特点，对历史人物的评价也要做到真实与客观。以下，本文就对初中历史教学中如何正确评价历史人物进行了探讨。
【关键词】初中历史 教学 历史人物 評价
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0141-02
在中国与世界发展史上，许多伟大的历史人物以其优秀的品质与顽强的精神，推动了时代的进步，但也不乏一些卑劣的人物阻碍了历史的发展，犯下了不可磨灭的罪行。在初中历史教学中，如何教导学生正确、客观的对历史人物进行评价，是初中历史教师应当重点关注的问题。
一、正确评价历史人物对初中阶段学生的意义
1.有利于初中学生健康人格的形成
《论读书》中写到“以史为鉴，可以知兴替”读史使人明智。历史的发展是总结、借鉴前人经验，不断改进与发展的过程。初中学生正处于价值观、人生观形成的关键时期，各方面能力的发展是在不断学习的过程中逐渐完善起来的。通过在初中历史教学中，正确的历史人物评价，可以帮助学生正确面对历史，引导学生对历史人物优秀的品质与精神进行学习，从一些典型的历史人物故事与历史事件中树立民族责任感与历史使命感，从而逐渐建立健全人格，保持一个良好的学习态度。
2.激发学生读史、学史的积极兴趣
在初中历史教材以及周边教学内容中，包括了如政治、经济、文化、民族方面的丰富知识。这些知识点无不一涉及到诸多历史人物，这些历史人物或推陈出新做出了积极的贡献，或冥顽不灵阻碍社会的进步。不论这些历史人物的贡献是积极的还是负面的，其人物的本身就是一段精彩的历史故事。对历史人物的正确评价，了解历史背景，历史人物特征的过程，对学生都是一次精彩的历史学习经历。学生通过了解与评价，对历史产生身临其境之感，激发了学生读史与学史的兴趣，同时还培养了学生的思维能力。
二、初中历史教学中如何正确评价历史人物
1.教材图文结合，承上启下，客观评价历史人物
政治家、文学家、军事家等人物是初中历史课本中的主体，在对人物进行评价时，结合教材中的图文与历史背景，将对历史人物的客观评价起到事半功倍的效果。在初中历史课本中，针对一些重要历史人物，课本中都图文并茂的进行了生动显示，通过对教材中图文的借鉴，可以对一些历史人物的外貌特征与心理特征进行描述。例如在围绕李白与杜甫两位历史文人教学时，可要求学生结合其生活历史背景，仔细观察其外貌特点。李白身处唐代兴盛时期，其诗篇豪迈、飘逸、从插图中可以看出李白的精神矍铄，意气风发。而杜甫身处于战乱四起，由盛转衰的唐朝时期，其诗词语言沉重、感情细腻，形象沉重，忧虑。通过教材图文结合，对历史背景承上启下的感受，学生能轻松的感受到李白与杜甫两位历史人物的鲜明对比，对两者的评价也更客观。
2.以史为证，客观评价历史人物
在对历史人物本来面目的评价过程中，不要受情感与个人偏见的影响，而要结合历史实证，客观的对历史人物进行评价。当前，一些歪曲历史的影视作品，文学作品对初中学生的历史评价能力产生了一定的负面影响，一些学生在历史人物评价中带入了个人情感，以先入为主的观念或个人喜爱，评价历史人物的功绩。这种不尊重历史的评价方式不仅影响了历史的真实性，也使一些学生的认知产生了偏差。因此，初中历史教师要站在引导者的位置，指导学生以客观的态度，基于历史实证，正确认识与评价历史人物。例如在楚汉之争教学时，一些学生受影视作品影响，在思想情感上更偏向于项羽，而对刘邦的一些行为存在偏见，如此，对楚汉之争的历史事实与两位历史人物无法做出客观的评价。做为历史教师，必须引导学生从忠实道义的角度出发，对项羽的豪爽与意气评价要结合其残忍霸道的一面来进行，而对刘邦的仁慈与知人善任也要结合其阴险与狡诈的一面开展。如此，引导学生正确、客观评价历史人物，绝不能以个人情感为主导，才能符合历史人物的历史真相。
3.综合分析，保证对历史人物评价的公正性
在初中历史教学中，对历史人物的评价不能忽略了历史的背景与所处环境，更不能以今天的评价标准，去衡量一个人的功绩与过错。在承认其价值的同时不能忽略其过错，在批判其错误的同时，也不能否定其在历史发展中的积极意义。这就需要历史教师指导学生对历史人物分阶段、分功过进行评价。如唐太宗的“贞观之治”一文教学中，学生普遍认为唐太宗是一位宽宏大量、知人善任的明君，但其在唐朝的建立一文中制造的玄武门之变，征战高丽时的好大喜功，如此，对唐太宗历史形象还需要学生细致的推敲。
又如在对秦桧的评价中，大多数人都只看到了秦桧祸国殃民的一面，因其迫害忠臣、以莫须有罪名杀害岳飞，给他套上“奸臣”的帽子。做为历史教师，要以客观的精神，指出秦桧在历史进程中，做为宋体的创始人，对文字的发展做出的积极贡献，通过对秦桧功与过的分阶段分析，仔细的品读与斟酌，对秦桧的形象又将有更深刻的认知。
当前，受一些影视作品、文学作品对历史的歪曲与篡改，不少初中学生在对历史人物进行评价时，以感性代替理性认知，缺乏客观公正的态度。基于此，初中历史教学中历史教师要关注对历史人物评价原则、方法的教学，指导学生客观、公正的评价历史人物，帮助学生实现综合分析能力的培养，以及正确价值观、人生态度的形成。
参考文献：
[1]杨林.关于在初中历史教学中正确评价历史人物的研究.[J].文理导航（中旬）.2010.（5）
[2]李劲.引导学生掌握评价历史人物的原则和方法.[J].软件（教育现代化）.2013.（2）
[3]郑丽芹.浅谈如何有效的提高初中历史的教学质量.[J].中国科教创新导刊.2014.（3）
【关键词】初中历史 教学 历史人物 評价
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0141-02
在中国与世界发展史上，许多伟大的历史人物以其优秀的品质与顽强的精神，推动了时代的进步，但也不乏一些卑劣的人物阻碍了历史的发展，犯下了不可磨灭的罪行。在初中历史教学中，如何教导学生正确、客观的对历史人物进行评价，是初中历史教师应当重点关注的问题。
一、正确评价历史人物对初中阶段学生的意义
1.有利于初中学生健康人格的形成
《论读书》中写到“以史为鉴，可以知兴替”读史使人明智。历史的发展是总结、借鉴前人经验，不断改进与发展的过程。初中学生正处于价值观、人生观形成的关键时期，各方面能力的发展是在不断学习的过程中逐渐完善起来的。通过在初中历史教学中，正确的历史人物评价，可以帮助学生正确面对历史，引导学生对历史人物优秀的品质与精神进行学习，从一些典型的历史人物故事与历史事件中树立民族责任感与历史使命感，从而逐渐建立健全人格，保持一个良好的学习态度。
2.激发学生读史、学史的积极兴趣
在初中历史教材以及周边教学内容中，包括了如政治、经济、文化、民族方面的丰富知识。这些知识点无不一涉及到诸多历史人物，这些历史人物或推陈出新做出了积极的贡献，或冥顽不灵阻碍社会的进步。不论这些历史人物的贡献是积极的还是负面的，其人物的本身就是一段精彩的历史故事。对历史人物的正确评价，了解历史背景，历史人物特征的过程，对学生都是一次精彩的历史学习经历。学生通过了解与评价，对历史产生身临其境之感，激发了学生读史与学史的兴趣，同时还培养了学生的思维能力。
二、初中历史教学中如何正确评价历史人物
1.教材图文结合，承上启下，客观评价历史人物
政治家、文学家、军事家等人物是初中历史课本中的主体，在对人物进行评价时，结合教材中的图文与历史背景，将对历史人物的客观评价起到事半功倍的效果。在初中历史课本中，针对一些重要历史人物，课本中都图文并茂的进行了生动显示，通过对教材中图文的借鉴，可以对一些历史人物的外貌特征与心理特征进行描述。例如在围绕李白与杜甫两位历史文人教学时，可要求学生结合其生活历史背景，仔细观察其外貌特点。李白身处唐代兴盛时期，其诗篇豪迈、飘逸、从插图中可以看出李白的精神矍铄，意气风发。而杜甫身处于战乱四起，由盛转衰的唐朝时期，其诗词语言沉重、感情细腻，形象沉重，忧虑。通过教材图文结合，对历史背景承上启下的感受，学生能轻松的感受到李白与杜甫两位历史人物的鲜明对比，对两者的评价也更客观。
2.以史为证，客观评价历史人物
在对历史人物本来面目的评价过程中，不要受情感与个人偏见的影响，而要结合历史实证，客观的对历史人物进行评价。当前，一些歪曲历史的影视作品，文学作品对初中学生的历史评价能力产生了一定的负面影响，一些学生在历史人物评价中带入了个人情感，以先入为主的观念或个人喜爱，评价历史人物的功绩。这种不尊重历史的评价方式不仅影响了历史的真实性，也使一些学生的认知产生了偏差。因此，初中历史教师要站在引导者的位置，指导学生以客观的态度，基于历史实证，正确认识与评价历史人物。例如在楚汉之争教学时，一些学生受影视作品影响，在思想情感上更偏向于项羽，而对刘邦的一些行为存在偏见，如此，对楚汉之争的历史事实与两位历史人物无法做出客观的评价。做为历史教师，必须引导学生从忠实道义的角度出发，对项羽的豪爽与意气评价要结合其残忍霸道的一面来进行，而对刘邦的仁慈与知人善任也要结合其阴险与狡诈的一面开展。如此，引导学生正确、客观评价历史人物，绝不能以个人情感为主导，才能符合历史人物的历史真相。
3.综合分析，保证对历史人物评价的公正性
在初中历史教学中，对历史人物的评价不能忽略了历史的背景与所处环境，更不能以今天的评价标准，去衡量一个人的功绩与过错。在承认其价值的同时不能忽略其过错，在批判其错误的同时，也不能否定其在历史发展中的积极意义。这就需要历史教师指导学生对历史人物分阶段、分功过进行评价。如唐太宗的“贞观之治”一文教学中，学生普遍认为唐太宗是一位宽宏大量、知人善任的明君，但其在唐朝的建立一文中制造的玄武门之变，征战高丽时的好大喜功，如此，对唐太宗历史形象还需要学生细致的推敲。
又如在对秦桧的评价中，大多数人都只看到了秦桧祸国殃民的一面，因其迫害忠臣、以莫须有罪名杀害岳飞，给他套上“奸臣”的帽子。做为历史教师，要以客观的精神，指出秦桧在历史进程中，做为宋体的创始人，对文字的发展做出的积极贡献，通过对秦桧功与过的分阶段分析，仔细的品读与斟酌，对秦桧的形象又将有更深刻的认知。
当前，受一些影视作品、文学作品对历史的歪曲与篡改，不少初中学生在对历史人物进行评价时，以感性代替理性认知，缺乏客观公正的态度。基于此，初中历史教学中历史教师要关注对历史人物评价原则、方法的教学，指导学生客观、公正的评价历史人物，帮助学生实现综合分析能力的培养，以及正确价值观、人生态度的形成。
参考文献：
[1]杨林.关于在初中历史教学中正确评价历史人物的研究.[J].文理导航（中旬）.2010.（5）
[2]李劲.引导学生掌握评价历史人物的原则和方法.[J].软件（教育现代化）.2013.（2）
[3]郑丽芹.浅谈如何有效的提高初中历史的教学质量.[J].中国科教创新导刊.2014.（3）