〔关键词〕 作文教学；写作能力；培养；方法
　　〔中图分类号〕 G633.34　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—00３６—０1
　　作文教学是语文课程结构中的一部分，而作文特别难教，历来是语文教师的一块“心病”，怕写作文又是学生的“通病”。由于生活阅历少、知识面窄、对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度，因此绝大多数学生的写作能力较低，那么，如何培养学生的写作能力呢？笔者认为语文教师应将作文教学渗透到语文教学中，从点点滴滴中培养学生的写作热情和写作能力。
　　一、扩大阅读范围
　　抓住学生的心理特点，充分利用教材内容，培植他们自由创作的灵感，如，给发人深省的故事添加一个结局，或者将故事情节中略写的内容进行生动具体的填充，甚至将故事的情境换一下，让学生根据所给情境改编故事等；高年级学生的心理状态逐渐趋向于现实，他们往往喜欢讨论生活环境中的“事实”和“问题”，就讨论、研究一个问题，作文教学中称之为命题作文，这种作文具有随机性和现实性。学生在完成写作后可以选读教材中与自己的作文相关的课文及其他名著，并与自己的文章进行对比，了解自己写作中存在的问题及缺点，从而提高写作水平。
　　二、拓展课堂教学
　　在教学设计中，教师要根据学生的年龄特点，把各学科的知识联系在一起，构成一个有机的整体，拓展课堂教学的范围。在课堂教学中，教师要随时随地运用自己在生活中的种种经验，并结合实例对教学内容加以创新，提供给学生真实而丰富的教学内容，并针对学生的不同发展阶段，实施辅导自动、共同创造的教学法。这种教学法不仅使读书法、说话法和写作方法结为一体，还能使作文教学的内容与其他科目、现实生活相互联系。如，有一次上作文课的时候，外面下起了雨，笔者就抓住这个机会，借题发挥，带领学生欣赏雨景、观察雨滴，然后让学生们描绘雨景，试论下雨的好坏……通过笔者一步一步的引导，学生们也积极地参与进来，展开了一系列的讨论，内容涉及语文学科的口语交际、说和写等等。这个临时教材延续到第二天，学生们不仅写到下雨时的情景，更写到了雨后。笔者指导学生利用所学知识认真观察，细致动笔，使授课有了延续性，也使学生将所学知识与实际运用结合了起来。学生经过自己的观察创作出来的作品与凭想象写出来的作文当然不可同日而语，这就归功于教师对课堂教学内容的拓展。教师的这种课堂教学方法，可以为学生的写作创造出良好的学习环境，营造出主动参与的课堂氛围，因此，在实际的教学中，教师对学生写作的指导不应局限于一种设计，而要充分利用偶发事件拓展课堂教学，激发学生积极参与的热情，还可以运用讲故事、说童话、读诗歌等方法或观察实物、图画等引起学生观察和写作的热情，增强学生作文的可读性。
　　三、提高口头表达能力
　　随着学生年级的升高，语文教师可以利用两种方法训练学生的写作能力，分别是：1.演讲，即要求学生联系所学内容用故事或常识做材料，在丰富课堂教学内容的同时提高学生的口头表述能力；2.辩论，即针对某一观点，让学生从正反两面列出理由，相应地将学生分为两组，各组提出自己的看法，互相辩驳，最后由公证员评判胜负，对辩论做出评价。这两种方法本身就是对学生进行口语训练的好方法，而且事前的准备、事后的记叙，都是作文的最好素材，因此是对学生进行口语和写作训练的最佳选择。同时，演讲和辩论又是学生非常喜爱的群体活动，对这两种活动的兴趣自然会迁移到与其相关的写作上去。教师在作文教学中采取这种非写作的作文训练，一定会比让学生枯燥地进行写作更生动，学生更有兴趣，效果也更佳。
　　作文教学一向崇尚“多读多写”，这种根深蒂固的教学观念严重妨碍了教师对作文教学规律的探索，使作文教学实践蒙上了一层神秘化的阴影，笔者认为，传统的“读书破万卷”式的写作积累方法虽偶有好词佳句产生，但却使作文教学陷入了“画地为牢”的境地。
　　在新课程改革中，作文教学的力度、活度都上升到了一个新的台阶，语文教学的各个环节都渗透着作文教学的指导，作为教师就不能固步自封，而要对写作教学的内容和学生的实际情况作出细致的调查，找出问题所在，设计出更精妙的教学方案，使学生的写作训练取得一举多得的效果。
　　编辑：沈丽琼