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《基础教育课程改革纲要》中关于“评价”有两段很重要的论述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；“建立促进学生全面发展的评价体系……了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此。我们改变以往单一的书面考试评价方式势在必行。只有我们根据《基础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》关于评价的新理念和改革评价的新要求，重新建立起考试评价方式，才能真正实施好物理课程标准。
新课程改革在我市已经通过了一轮，对于我们物理教师也接受了一场新的挑战，物理新课程标准提出了义务教育阶段物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。从新课程标准提出的目标中不难看出物理教学已不仅仅满足于教师传授知识的单一渠道，学生不仅要学到书本上的知识，还要具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终生。要根据物理新课程标准，教材丰富的内容，多元化的教学内容，来确定综合性的评价方式，不以学生的一次考试定终身，而是让每一个学生都参与到学习当中来，真正体现主体地位，真正享受到学习带来的乐趣。我是从以下几个方面来对学生学习进行评价。
一、对探究能力评价
新课程标准倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力。探究性学习作为一门全新的课程，它立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，呈开放性态势，注重实践，注重能力的培养，注重研究过程中学生的感受和体验，推动学生关注社会，主动学习思考研究。随着探究性学习的普及开展，与之相应的，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，因此着力构建一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式也势在必行。
评价的主要内容
1.学习态度。主要指学生在研究性学习中的主动性和积极性，可以通过学生参与探究性学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。如学生是否认真参加课题组每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。
2.合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
3.探究精神和学习能力。可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况：
(1)提出问题和作出假设
(2)制定实验计划
(3)实施实验计划
(4)阐述和交流实验结果与结论
在教学中学生提出这样一个问题：影响摩擦力的因素?据此可以设计一个探究性的课题来评价学生的探究能力。
探究课题：影响摩擦力的因素。
评价方式：要求学生书面设计一个探究实验。
评价目标：《全日制义务教育物理课程标准(实验)》
评价要点：
(1)识别和定义问题并作出假设：
认识并写出与问题有关的科学背景知识。
确定一个可以通过探究活动回答的问题。
根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。
(2)构思解决问题的策略并制定实验计划：
明确最初的假设。
陈述自变量和因变量的关系。
描述观察或测量变量的方法。
列出重要的步骤和材料器具。
实验是可以重复的。
指出实验的预期结果。
为了客观地评价学生在探究过程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的合作精神、探究精神和学习能力、学习方法，完整地记录学生在亲身参与探究型实践活动中的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，公平合理地评价学生的探究能力和探究成果，采用了建立学习过程档案。
这是学生探究性学习的档案记录，可以记录学生参与探究性学习的时间、次数、内容和行为表现；可以包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、作品；还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。学习过程档案能比较充分地体现学生参与探究性学习的过程，展示个人独特的风格。档案材料的积累也有助于学生获得成功和满足感，并为师生对探究性学习活动进行调整和反思提供依据。
二、实验技能评价
物理是一门实验性很强的学科，这就要求学生要掌握一定的操作技能，培养动手操作能力加深对所学的知识的认识。
学生实验操作能力存在明显差异的状况，要使学生的实验能力得到循序渐进的提高与发展，在实验教学中要将培养与提高学生的科学素养落到实处。一般学生对实验时的变化等现象是一种好奇，大多数学生并没有对实验现象进行“理性思考”的欲望，没有自觉地规范操作，运用多种感官参加观察活动且严密思维的心理需求。学生对实验，仅仅是觉得“新鲜”、“好玩”，并没有将此作为验证结论、探讨问题、巩固知识，提高实验技能、发展思维能力的有效途径，以致实验时，开始“一哄而上”、结果“半途而废”。
提高实验操作技能是培养学生的创新能力、提高学生素质的有效途径。使每一位学生能逐步规范、准确、熟练地完成各种物理仪器的操作及全部学生实验。能培养学生的观察能力，促进学生的思维能力、创新能力的提高，促进学生科学品质的形成。应加大规范训练力度，培养观察与表达能力，训练学生思维的严密性，将情感教育(准确操作的态度，正确使用仪器的习惯，爱护仪器的意识；尊重他人劳动的品质)纳入科学化管理的轨道。例：
在___________实验中学生实验随堂评价细目表
常规评价项目包括：(1)预习好(检查预习提纲)；(2)组织纪律好(不嘈杂、课前不乱动物品)；(3)无仪器损坏(有无非正常操作损失)；(4)观察思维好(看实验记录)；(5)实验效果好(实验成功与否及其原因分析)；(6)清理整理好[看实验过程中与实验结束后的物品归位(随时)情况]；(7)评价公正客观。
个性评价项目，根据每个实验应达到的基本操作与认知领域两方面的具体目标列出单项项目。
例如：为了检查学生的评价是否客观公正，且培养学生的分析、表达能力，在课堂上，先让部分小组简要汇报实验操作及互评情况，老师再根据所掌握的情况进行重点小结。促使学生由“警觉”意识过渡到自然行为。结果证明：学生只要经过一至二次训练之后，基本上能够根据自己的实验水平公正地对别人和自己进行评价。 三、观察分析能力的评价
演示实验是物理教学中不可缺少的一个部分，且观察性强，这就要求学生必须掌握一定的观察方法，培养观察能力，并对所观察到的现象进行分析，得出结论。
四、资料收集与整理的评价
新教材具有浓厚的时代气息，反映了物理与生活、社会、科学技术等之间的密切联系，近几年的科技成果在教材中都有一定的体现。如：纳米技术。我们可要求学生收集有关纳米技术的资料，进行收集与整理以小组为单位装订成册，既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集与整理能力。评价结果不仅包括分数或等级，还应包括评语，因为带有评语的原始资料能够为我们勾画出学生在某一方面发展的轨迹，对于改进教学和学习具有重要的参考价值。评价的语言应采用激励性语言，让学生真切地感受到真实的关怀。
五、综合实践活动的评价
综合实践活动关注过程，其阶段性评价也是建立在过程性评价基础上的，这样一方面减轻了学生终结性测查的压力，另一方面也引导学生关注过程。将阶段性评价建立在过程性记录的基础上，这就要求教师在实施课程的过程中，对学生在活动中的表现进行忠实而详尽过程记录。
综合实践活动的评价一般由以下几个方面组成：
1、学生参与综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕因难和辛苦；学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。
2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。
4、对活动成果评价。要求学生提交相应活动的成果，如方案、报告、制作的作品等，根据成果进行等级评价的方法。
六、书面考试的评价
无论何时，卷面分数都是衡量一个人对知识掌握程度的重要手段之一，因此，书面考试必不可少，但教师要淡化把学生学业成绩作为评价学生的唯一依据。
在评价过程中，要做到“三个结合”，即定量与定性相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。自评：由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描述性评语。自评是评价的基础，它有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。所以自评具有自我诊断以实现自我调节的作用。互评：互评范围一般在课题小组内进行。根据评价标准，学生对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。互评具有客观诊断和对自评认定的作用。教师评：在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。
新课程标准给我们更大的教学空间，对学生的评价就不能再和过去一样以一纸定终身，必须针对学生的个体差异，客观的全面对学生做出科学的评价。
新课程改革在我市已经通过了一轮，对于我们物理教师也接受了一场新的挑战，物理新课程标准提出了义务教育阶段物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。从新课程标准提出的目标中不难看出物理教学已不仅仅满足于教师传授知识的单一渠道，学生不仅要学到书本上的知识，还要具备多种技能，提高自己的科学素养，并学会学习的方法，从而受益终生。要根据物理新课程标准，教材丰富的内容，多元化的教学内容，来确定综合性的评价方式，不以学生的一次考试定终身，而是让每一个学生都参与到学习当中来，真正体现主体地位，真正享受到学习带来的乐趣。我是从以下几个方面来对学生学习进行评价。
一、对探究能力评价
新课程标准倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力。探究性学习作为一门全新的课程，它立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，呈开放性态势，注重实践，注重能力的培养，注重研究过程中学生的感受和体验，推动学生关注社会，主动学习思考研究。随着探究性学习的普及开展，与之相应的，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，因此着力构建一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式也势在必行。
评价的主要内容
1.学习态度。主要指学生在研究性学习中的主动性和积极性，可以通过学生参与探究性学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。如学生是否认真参加课题组每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。
2.合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
3.探究精神和学习能力。可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况：
(1)提出问题和作出假设
(2)制定实验计划
(3)实施实验计划
(4)阐述和交流实验结果与结论
在教学中学生提出这样一个问题：影响摩擦力的因素?据此可以设计一个探究性的课题来评价学生的探究能力。
探究课题：影响摩擦力的因素。
评价方式：要求学生书面设计一个探究实验。
评价目标：《全日制义务教育物理课程标准(实验)》
评价要点：
(1)识别和定义问题并作出假设：
认识并写出与问题有关的科学背景知识。
确定一个可以通过探究活动回答的问题。
根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。
(2)构思解决问题的策略并制定实验计划：
明确最初的假设。
陈述自变量和因变量的关系。
描述观察或测量变量的方法。
列出重要的步骤和材料器具。
实验是可以重复的。
指出实验的预期结果。
为了客观地评价学生在探究过程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的合作精神、探究精神和学习能力、学习方法，完整地记录学生在亲身参与探究型实践活动中的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，公平合理地评价学生的探究能力和探究成果，采用了建立学习过程档案。
这是学生探究性学习的档案记录，可以记录学生参与探究性学习的时间、次数、内容和行为表现；可以包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、作品；还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。学习过程档案能比较充分地体现学生参与探究性学习的过程，展示个人独特的风格。档案材料的积累也有助于学生获得成功和满足感，并为师生对探究性学习活动进行调整和反思提供依据。
二、实验技能评价
物理是一门实验性很强的学科，这就要求学生要掌握一定的操作技能，培养动手操作能力加深对所学的知识的认识。
学生实验操作能力存在明显差异的状况，要使学生的实验能力得到循序渐进的提高与发展，在实验教学中要将培养与提高学生的科学素养落到实处。一般学生对实验时的变化等现象是一种好奇，大多数学生并没有对实验现象进行“理性思考”的欲望，没有自觉地规范操作，运用多种感官参加观察活动且严密思维的心理需求。学生对实验，仅仅是觉得“新鲜”、“好玩”，并没有将此作为验证结论、探讨问题、巩固知识，提高实验技能、发展思维能力的有效途径，以致实验时，开始“一哄而上”、结果“半途而废”。
提高实验操作技能是培养学生的创新能力、提高学生素质的有效途径。使每一位学生能逐步规范、准确、熟练地完成各种物理仪器的操作及全部学生实验。能培养学生的观察能力，促进学生的思维能力、创新能力的提高，促进学生科学品质的形成。应加大规范训练力度，培养观察与表达能力，训练学生思维的严密性，将情感教育(准确操作的态度，正确使用仪器的习惯，爱护仪器的意识；尊重他人劳动的品质)纳入科学化管理的轨道。例：
在___________实验中学生实验随堂评价细目表
常规评价项目包括：(1)预习好(检查预习提纲)；(2)组织纪律好(不嘈杂、课前不乱动物品)；(3)无仪器损坏(有无非正常操作损失)；(4)观察思维好(看实验记录)；(5)实验效果好(实验成功与否及其原因分析)；(6)清理整理好[看实验过程中与实验结束后的物品归位(随时)情况]；(7)评价公正客观。
个性评价项目，根据每个实验应达到的基本操作与认知领域两方面的具体目标列出单项项目。
例如：为了检查学生的评价是否客观公正，且培养学生的分析、表达能力，在课堂上，先让部分小组简要汇报实验操作及互评情况，老师再根据所掌握的情况进行重点小结。促使学生由“警觉”意识过渡到自然行为。结果证明：学生只要经过一至二次训练之后，基本上能够根据自己的实验水平公正地对别人和自己进行评价。 三、观察分析能力的评价
演示实验是物理教学中不可缺少的一个部分，且观察性强，这就要求学生必须掌握一定的观察方法，培养观察能力，并对所观察到的现象进行分析，得出结论。
四、资料收集与整理的评价
新教材具有浓厚的时代气息，反映了物理与生活、社会、科学技术等之间的密切联系，近几年的科技成果在教材中都有一定的体现。如：纳米技术。我们可要求学生收集有关纳米技术的资料，进行收集与整理以小组为单位装订成册，既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集与整理能力。评价结果不仅包括分数或等级，还应包括评语，因为带有评语的原始资料能够为我们勾画出学生在某一方面发展的轨迹，对于改进教学和学习具有重要的参考价值。评价的语言应采用激励性语言，让学生真切地感受到真实的关怀。
五、综合实践活动的评价
综合实践活动关注过程，其阶段性评价也是建立在过程性评价基础上的，这样一方面减轻了学生终结性测查的压力，另一方面也引导学生关注过程。将阶段性评价建立在过程性记录的基础上，这就要求教师在实施课程的过程中，对学生在活动中的表现进行忠实而详尽过程记录。
综合实践活动的评价一般由以下几个方面组成：
1、学生参与综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕因难和辛苦；学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。
2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。
4、对活动成果评价。要求学生提交相应活动的成果，如方案、报告、制作的作品等，根据成果进行等级评价的方法。
六、书面考试的评价
无论何时，卷面分数都是衡量一个人对知识掌握程度的重要手段之一，因此，书面考试必不可少，但教师要淡化把学生学业成绩作为评价学生的唯一依据。
在评价过程中，要做到“三个结合”，即定量与定性相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。自评：由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描述性评语。自评是评价的基础，它有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。所以自评具有自我诊断以实现自我调节的作用。互评：互评范围一般在课题小组内进行。根据评价标准，学生对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。互评具有客观诊断和对自评认定的作用。教师评：在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。
新课程标准给我们更大的教学空间，对学生的评价就不能再和过去一样以一纸定终身，必须针对学生的个体差异，客观的全面对学生做出科学的评价。