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【摘要】高职院校必须顺应时代、与时俱进，积极主动进行英语教学改革。本文以高职院校英语教学为例，阐述分层教学理念及其可行性，进而侧重从教学目标定位，课程设置优化、科学进行分层三个方面探讨分层教学理念在高职英语教学中的运用。
【关键词】分层教学 高职英语教学 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0110-02
高职院校是培养技能型和应用型人才的重要阵地。如何培养更多，更好的人才则是国家、社会共同关注的问题。改变高职院校普遍存在学生学习效果差异化严重的问题，推动教学改革深入势在必行。分层教学法作为一种以人为本，因材施教为核心理念的教学方法，符合当前高职院校学生实际特点，尊重学生个性差异，能够有效地提高教学效率和学习效率。
1.分层教学法的可行性分析
分层教学在英语教学中运用的可行性主要体现在如下两个方面：
一是，学生存在个体差异，需因材施教。学生学习基础不同、成长环境、心理特征以及接受能力等均存在一定的个体差异。因此，教学活动开展如若仅围绕以班级为单位的整个团队进行教学，则很难兼顾学生个体差异，难开展更加有针对性的教学。这说明，因材施教，尊重学生个体差异的分层教学方式在高职教学中占有重要地位。
二是，高职英语教学，需要合作学习。分层教学法的重要实施方式就是合作学习，这一点恰恰符合高职教学改革的要求。这种合作学习既包括同层间的合作，也包括不同层次间的合作。同时，也就是指学生在不同层次甚至跨层次进行合作学习，让学生真正的达到有效交流学习的目的，小组各个成员之间要互相为小组的成员成绩负责，还要为小组成员的表现负责，在不同的小组，也可以建立相互合作的关系，从而提升学习效率和教学效率。
2.分层教学理念在高职英语教学中的具体运用
2.1尊重学生个体差异，科学有效进行分层
分层教学有别于传统教学，它强调“因人而异、因材施教”理念，尊重学生本身存在的心理和知识差异，并根据学生基础，学习接受程度分层进行辅导，达到整体提高的目的，体现了人本主义下的教育思想，分层教学的重点是全体学生，而非少数优异的学生。教师应开展教学活动，要尊重学生个体差异，选择与之相符合的教学方法，并依据学生个体差异对教学内容，教学活动予以调整和优化。
此外，要科学有效对学生进行分层。在参考学生成绩的同时，还要参考学生的意愿和兴趣，高职学院的老师在大一需认真研究学生心理发育，准确把握好学生的个性和认知能力，根据学生的课堂，作业，检测等综合表现，能够在心中定位出每一个学生的层次，以方便正确的对学生分层。
2.2对教学目标重新定位，对学生要因材施教
随着高职高专教育规模的不断扩大，高职院校的生源质量出现不同程度的下降趋势，呈现出两级分化的情况。对新生入学考试的英语调查问卷分析中，以百分制英语试卷为例，最高分达到98分，最低分仅14分。针对单科成绩如此悬殊的分数差异，课堂上老师集体教学模式已经很难满足大多数学生的要求，直接导致学习相对较好学生吃不饱，学习相对较差的学生嚼不烂。统一规划的教学目标难以满足高职院校英语教学的实际需求，不利于促進学生的个性成长和发展。
因此，应对教学目标进行分层，依照学生对教学目标的多元化诉求，提倡多元化的高职英语教学。教学中，教师要注重每一个学生的培养，将每一个学生作为高职院校培养的一个整体，坚持以人为本的思想，培养学生的英语口语能力和书面交流能力。站在素质教育的角度上，尽可能的提高学生的英语水平。以口语教学为例，对于口语好的同学可以要求其使用更加高级的表达方式，而对于口语偏弱的同学，则适当降低要求，指导其能够运用日常英语进行交流，并根据自身特点，对于课堂上预讲的课程进行预习，甚至提前对课堂上讲授的新课程进行背诵。
2.3从学生个体实际出发，适当改进教学方法
英语学习中，处于同一层次的学生，其英语学习水平是比较相近的。因此，针对这一层次学生开展英语教学，其教学目标，教学方法也应是比较一致的。运用符合学生个体实际的教学方法，辅助如多媒体，任务教学等其他方法创造条件，可以实现英语教学效果的最大化。将学生科学分层为，A级班（基础相对较好）B级班（基础相对偏弱）两个班级，具体教学方法改进可做如下尝试：
一是，B级班教学中，应将精读与泛读相结合，让这部分学生系统的学习英语的一些基础知识和语法知识。教师则应借助现代教育技术，丰富的教学活动等进行详细的讲解和示范。必要时，可选用以往的语法翻译法来加深学生对知识的理解。既有助于学生对原文的理解，也有助于提高学生的翻译写作技能，最终掌握两种语言顺利转化的技能。此外，教师要有意识的引导学生自主培养听说能力，并适当降低对学生的标准，循序渐进的逐步提升。使学生通过扎实的词汇、语法知识系统学习和有意识的听说训练，并结合一定的情景教学活动，逐步提升听、说、写、译能力。
二是，A级班教学中，针对学生学习能力较强的特点，应侧重突出学生主体地位，教师退居其后发挥担当组织者、管理者、鼓励者和解难者的角色。课堂上，应该减少繁多的理论知识，对知识进行凝练，少而精。要将语言技能的培养和训练放在突出位置，可采用交际法和任务法相结合的教学方法开展教学活动。教师要借助一定的语言情景或实际案例营造一种良好的课堂氛围，为学生自主进行锻炼提供更多的机会。这一层次的学生，基础及学习能力相对较好，教师应更多的将课堂的主动权方到他们手里，让他们通过学习的主动性，通过一定的辩论、演讲、小组讨论、情景会话，提升自己英语应用能力。并可鼓励和组织学生参加一些CET—4级考试和中级口译考试等。
在高校英语教学导入分层教学理念意义重大。分层教学理念作为一种倡导“因人而异、因材施教”的教学理念，不仅能够实现将知识的难易程度与学生个体充分结合，更能在实践教学中充分的考虑学生个体之间知识基础的差别和心理倾向，为教学模式改革与创新提供了良好的方向。
参考文献：
[1]王霞.高职英语分层教学之利弊[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，11：80-81.
[2]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报，2012，06：229-230.
[3]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业，2012，24：108-109.
【关键词】分层教学 高职英语教学 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0110-02
高职院校是培养技能型和应用型人才的重要阵地。如何培养更多，更好的人才则是国家、社会共同关注的问题。改变高职院校普遍存在学生学习效果差异化严重的问题，推动教学改革深入势在必行。分层教学法作为一种以人为本，因材施教为核心理念的教学方法，符合当前高职院校学生实际特点，尊重学生个性差异，能够有效地提高教学效率和学习效率。
1.分层教学法的可行性分析
分层教学在英语教学中运用的可行性主要体现在如下两个方面：
一是，学生存在个体差异，需因材施教。学生学习基础不同、成长环境、心理特征以及接受能力等均存在一定的个体差异。因此，教学活动开展如若仅围绕以班级为单位的整个团队进行教学，则很难兼顾学生个体差异，难开展更加有针对性的教学。这说明，因材施教，尊重学生个体差异的分层教学方式在高职教学中占有重要地位。
二是，高职英语教学，需要合作学习。分层教学法的重要实施方式就是合作学习，这一点恰恰符合高职教学改革的要求。这种合作学习既包括同层间的合作，也包括不同层次间的合作。同时，也就是指学生在不同层次甚至跨层次进行合作学习，让学生真正的达到有效交流学习的目的，小组各个成员之间要互相为小组的成员成绩负责，还要为小组成员的表现负责，在不同的小组，也可以建立相互合作的关系，从而提升学习效率和教学效率。
2.分层教学理念在高职英语教学中的具体运用
2.1尊重学生个体差异，科学有效进行分层
分层教学有别于传统教学，它强调“因人而异、因材施教”理念，尊重学生本身存在的心理和知识差异，并根据学生基础，学习接受程度分层进行辅导，达到整体提高的目的，体现了人本主义下的教育思想，分层教学的重点是全体学生，而非少数优异的学生。教师应开展教学活动，要尊重学生个体差异，选择与之相符合的教学方法，并依据学生个体差异对教学内容，教学活动予以调整和优化。
此外，要科学有效对学生进行分层。在参考学生成绩的同时，还要参考学生的意愿和兴趣，高职学院的老师在大一需认真研究学生心理发育，准确把握好学生的个性和认知能力，根据学生的课堂，作业，检测等综合表现，能够在心中定位出每一个学生的层次，以方便正确的对学生分层。
2.2对教学目标重新定位，对学生要因材施教
随着高职高专教育规模的不断扩大，高职院校的生源质量出现不同程度的下降趋势，呈现出两级分化的情况。对新生入学考试的英语调查问卷分析中，以百分制英语试卷为例，最高分达到98分，最低分仅14分。针对单科成绩如此悬殊的分数差异，课堂上老师集体教学模式已经很难满足大多数学生的要求，直接导致学习相对较好学生吃不饱，学习相对较差的学生嚼不烂。统一规划的教学目标难以满足高职院校英语教学的实际需求，不利于促進学生的个性成长和发展。
因此，应对教学目标进行分层，依照学生对教学目标的多元化诉求，提倡多元化的高职英语教学。教学中，教师要注重每一个学生的培养，将每一个学生作为高职院校培养的一个整体，坚持以人为本的思想，培养学生的英语口语能力和书面交流能力。站在素质教育的角度上，尽可能的提高学生的英语水平。以口语教学为例，对于口语好的同学可以要求其使用更加高级的表达方式，而对于口语偏弱的同学，则适当降低要求，指导其能够运用日常英语进行交流，并根据自身特点，对于课堂上预讲的课程进行预习，甚至提前对课堂上讲授的新课程进行背诵。
2.3从学生个体实际出发，适当改进教学方法
英语学习中，处于同一层次的学生，其英语学习水平是比较相近的。因此，针对这一层次学生开展英语教学，其教学目标，教学方法也应是比较一致的。运用符合学生个体实际的教学方法，辅助如多媒体，任务教学等其他方法创造条件，可以实现英语教学效果的最大化。将学生科学分层为，A级班（基础相对较好）B级班（基础相对偏弱）两个班级，具体教学方法改进可做如下尝试：
一是，B级班教学中，应将精读与泛读相结合，让这部分学生系统的学习英语的一些基础知识和语法知识。教师则应借助现代教育技术，丰富的教学活动等进行详细的讲解和示范。必要时，可选用以往的语法翻译法来加深学生对知识的理解。既有助于学生对原文的理解，也有助于提高学生的翻译写作技能，最终掌握两种语言顺利转化的技能。此外，教师要有意识的引导学生自主培养听说能力，并适当降低对学生的标准，循序渐进的逐步提升。使学生通过扎实的词汇、语法知识系统学习和有意识的听说训练，并结合一定的情景教学活动，逐步提升听、说、写、译能力。
二是，A级班教学中，针对学生学习能力较强的特点，应侧重突出学生主体地位，教师退居其后发挥担当组织者、管理者、鼓励者和解难者的角色。课堂上，应该减少繁多的理论知识，对知识进行凝练，少而精。要将语言技能的培养和训练放在突出位置，可采用交际法和任务法相结合的教学方法开展教学活动。教师要借助一定的语言情景或实际案例营造一种良好的课堂氛围，为学生自主进行锻炼提供更多的机会。这一层次的学生，基础及学习能力相对较好，教师应更多的将课堂的主动权方到他们手里，让他们通过学习的主动性，通过一定的辩论、演讲、小组讨论、情景会话，提升自己英语应用能力。并可鼓励和组织学生参加一些CET—4级考试和中级口译考试等。
在高校英语教学导入分层教学理念意义重大。分层教学理念作为一种倡导“因人而异、因材施教”的教学理念，不仅能够实现将知识的难易程度与学生个体充分结合，更能在实践教学中充分的考虑学生个体之间知识基础的差别和心理倾向，为教学模式改革与创新提供了良好的方向。
参考文献：
[1]王霞.高职英语分层教学之利弊[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，11：80-81.
[2]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报，2012，06：229-230.
[3]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业，2012，24：108-109.