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引言
传统的英语阅读教学就是教师带领学生通过对阅读文本的解码，从而掌握其中的词汇、句型和语法，使学生具备一定的阅读能力。但是，这种错误的认知导致学生将大部分时间浪费在词汇和语法的机械记忆上，学生不仅没有充分理解语言知识，更远没有达到灵活交际的目标，这偏离了当下英语阅读教学所倡导的培养学生“阅读素养”的要求。阅读素养不仅包括阅读技能，更强调培养学生良好的阅读习惯，给予学生快乐的阅读体验。王蔷（2016）指出“阅读素养的培养较难依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限”。同时，《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。并在语言技能要求方面提出了具体要求：七级目标是能阅读高中生的英语报刊或杂志；八级目标是能理解阅读材料中不同的观点和态度；九级目标是能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息。”因此，多年以来我们一直在努力开发适合我校高中生阅读的资源，发现《21世纪学生英文报（高中版）》（简称《21世纪报》）较为适合学生阅读，因为该报刊中收录的文章兼具时效性、知识性和趣味性；内容以时事文化为主，贴近学生生活；语言文字浅显地道，文章短小精悍，适合学生的理解和接受能力。
授课模式
《21世纪报》报刊阅读课是我们学校英语教学的常规课程，可操作性强，在授课的过程当中我们主要关注以下三个基本问题：1）如何调动学生对报刊阅读的兴趣？2）如何提高学生对报刊中地道而优美的语言的关注并做到有效积累？3）如何利用报刊材料合理引导学生，从而达到锻炼学生语言能力的同时，培养学生的批判性思维，提高阅读素养的目的？
我们的英语报刊阅读大体分为两个主要环节：1）每周发给学生1期《21世纪报》和我们特别设计的阅读卡片（详见表1），要求学生利用课下时间完成；2）利用一节课让学生分享，分享获得的信息和语言知识，更重要的是分享阅读的心得体会。
下面这节课就是第二环节，即高一年级“英语阅读分享课”。本节课选取的是《21世纪报》高一年级总第531期的内容，要求学生在完成本周的报刊阅读内容后，设计并展示自己的阅读卡，从而实现在分享中学习的目的。
授课对象
本节课的授课班级是高一年级文科博雅班，是我们开设报刊阅读分享课的班级之一，班级学生综合水平要好于普通班，因此学生英语基础较好，英语成绩相对较高。同时，由于我们在平时的常规授课中不断在教给学生一些有关英语阅读的方法和策略，所以学生具备了报刊拓展阅读的能力和水平。因此，学生有能力通过阅读形成自己的观点，并乐于进行观点的分享，从而实现丰富信息输入，提升阅读能力和素养的目标。由于本学期我们每周开设一节英语报刊阅读指导课，学生对这门课很有兴趣且已经熟悉报刊阅读分享课的课堂环节，课堂参与热情比较高。
教学目标
本节课的教学目标主要有以下三点：1）提高学生对优美地道的语言的感悟能力，积累词汇，了解报刊文章基本的文体特点；2）在合作学习、信息分享中心灵碰撞，互相学习，共同提高；3）鼓励学生深入思考问题，对事物形成自己的观点，锻炼学生的批判性思维，同时激发报刊阅读的兴趣和对英语学习的信心。
课堂教学环节及设计意图
1.热身——本周国内外重大新闻速览（详见表2）
（1）current news：培养学生对时事新闻的关注，提高学生的信息素养
（2）news in the issue：检查本期报纸有关内容，为本堂课作好铺垫
2. 分享——“My Favorite”
（1）Group sharing：通过合作分享，鼓励学生发现、思考，为学生提供互相学习和交流的机会，从而形成更加丰富的理解（详见表3）。
（2）Teacher’s favorite：教师也是一个分享者，也要有方法的引导，教会学生阅读不同文章的方法，引导学生在关注话题、思想和语言的同时关注报刊文章的文体特点，属于学法指导渗透。
（3）Presentation：通常2-3名同学展示自己的阅读卡片。老师和同学一起就其中的优美生动的语言、深刻独特的个人见解等进行交流和讨论。发现、肯定其中的闪光点，鼓励学生树立自信，形成同学间的良性互动，不断提高报刊阅读的效果和学生阅读的兴趣。
3.辩论——Crazy for English
每期报纸都有关于一个热门话题的讨论，我们让学生在收集素材的基础上思考并形成自己的观点，课上安排一个小的辩论环节，让学生在唇枪舌剑的过程中充分享受使用英语的乐趣，更重要的是批判性思维的意识和能力的形成。
4.开心时刻——Fun time
报刊阅读是集信息性、知识性和娱乐性于一体的多功能材料，因此每一期分享课最后都特地开辟Fun time环节，体会报纸给大家带来的欢乐。每周一个小组轮流对其中的一个文化版块做专题研究，然后把研究的结果展示给大家，而且每次都能分享2分钟左右的片段，让学生在轻松的同时既能增强语言能力又能了解西方文化，轻松地结束课堂，并让大家对下一节课充满期待。
5. 课后写作——Writing task
我们致力于将报刊阅读从课上延伸到课下，进一步促进学生的语言输出，所以学生在课后要完成相应的写作任务，学生任意在报刊中选择一篇文章，根据其内容写出自己的观点即可，在下一周的写作课上我们会进行作文鉴赏。首先，我们将学生随机分成八个小组，进行组内互批作文，要求指出错误的同时也要划出好词好句，然后每组推荐一个代表用幻灯展示自己的作文，让全班欣赏这些优美的语言表达，我们要求学生将其记录到笔记中，作为日后写作的积累。基于此，我们认为英语写作离不开记忆和背诵，因此建议学生将自己认为好的段落和表达进行背诵，并应用到自己的写作当中。只有这样才能把这些框架结构内化为学生自己的知识储备，以后才知道写什么和怎么写。利用报刊进行高中英语拓展教学，可以使学生有机会接触更丰富的资源开阔学生的视野和增加知识的积累。同时，对于老师的业务水平的保持和提高也有一定的积极作用，可以做到教学相长。 综上，我们在开展报刊阅读分享课时遵循了以下教学环节（详见图1）：
英语报刊阅读分享课课后反思
开展英语报刊阅读分享课从教学实践的角度，探索了如何让学生阅读和利用英语报刊，其目的是在于让学生在报刊阅读中增加阅读量，欣赏语言，获取知识，开阔视野并培养其批判性思维和英语阅读素养。将《21世纪报》引入课堂，能有效弥补课本的不足，丰富教学资源，扩宽教学渠道，无论对教师还是学生都是很好的选择。在实际开展报刊阅读课的过程中，既有收获也有不足。收获之处在于：
首先，本课程丰富了英语课程的内容，有利于英语课程建设。
报刊阅读能充分弥补教材的不足及常规课堂教学的缺憾，阅读分享课通过让学生课下完成阅读卡，课上分享的方式极大地激发了学生的学习兴趣，通过设置开放型及推理型问题，提高了教学的有效性。
1. 学生参与意识强，大大激发了学生学习英语的兴趣和乐趣
分享式的报刊阅读教学设计充分体现了新课程改革的理念，即以学生为中心，在授课过程中，教师只是为学生搭建一个平台，教学环节的设计充分地调动了学生学习的积极性，学生的参与意识非常强，发言踊跃，课堂参与度高，学生能更多地进行合作学习，收获更多。
2. 培养了学生的良好课外阅读习惯和批判性思维能力
通过指导学生做好报刊阅读卡，有助于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读报纸，边读边思考的习惯，有助于培养学生把报刊阅读看作是英语学习过程中不可或缺的一部分。报刊阅读分享课调动了学生的学习积极性，对于英语语言的欣赏和语言输出有了一定的提高，并在一定程度上培养了学生的批判性思维的意识，对将来的外语学习有积极的影响。
其次，本课程也存在一些不足之处，体现在：
由于受课堂时间和内容的限制，我们无法使得多数学生都有直接向同学发言的机会。尤其是在学生和教师在台前展示自己的阅读卡片后，如果能做到学生与学生、学生与老师之间的相互提问，有问有答，立体式交流，就更有利于调动学生的积极性，更加充分地发挥学生的主体性作用。
教材中阅读输入的品质和数量都存在问题，使用这样的教材没有办法真正培养学生的英语阅读习惯和英语阅读能力。相比英语教材，报刊阅读有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，培养学生的想象力和分析、解决问题的能力，有利于培养学生的阅读兴趣。王蔷、敖娜仁图雅（2015）指出“外语阅读不仅仅是为了学习语言，还是为了拓展知识，参与社会活动和进行娱乐。因此，在选择读物时，教师应考虑学生的年龄和心理特征，结合阅读情境和目的选择学生喜爱并能读懂的读物。在阅读教学中，教师应提供独立阅读、分享阅读和合作阅读等多种机会，设计多样的阅读活动以提高学生对文本、体裁、结构、写作方式的敏感度和批判性阅读的意识。”我们并不是将报刊阅读取代教材，而是很好地弥补教材的不足。如何有效地利用报刊资源，真正让报刊服务于英语教学，还是一个需要长期研究的问题，我们在此方面还只是进行了一些初步的尝试，希望能引起同行的一点点思考，能给大家一些参考，共同促进中小学英语教学的进步！
参考文献
王蔷. 中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J]. 英语学习（教师版），2016（1）：29-31.
王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015（1）.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
传统的英语阅读教学就是教师带领学生通过对阅读文本的解码，从而掌握其中的词汇、句型和语法，使学生具备一定的阅读能力。但是，这种错误的认知导致学生将大部分时间浪费在词汇和语法的机械记忆上，学生不仅没有充分理解语言知识，更远没有达到灵活交际的目标，这偏离了当下英语阅读教学所倡导的培养学生“阅读素养”的要求。阅读素养不仅包括阅读技能，更强调培养学生良好的阅读习惯，给予学生快乐的阅读体验。王蔷（2016）指出“阅读素养的培养较难依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限”。同时，《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。并在语言技能要求方面提出了具体要求：七级目标是能阅读高中生的英语报刊或杂志；八级目标是能理解阅读材料中不同的观点和态度；九级目标是能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息。”因此，多年以来我们一直在努力开发适合我校高中生阅读的资源，发现《21世纪学生英文报（高中版）》（简称《21世纪报》）较为适合学生阅读，因为该报刊中收录的文章兼具时效性、知识性和趣味性；内容以时事文化为主，贴近学生生活；语言文字浅显地道，文章短小精悍，适合学生的理解和接受能力。
授课模式
《21世纪报》报刊阅读课是我们学校英语教学的常规课程，可操作性强，在授课的过程当中我们主要关注以下三个基本问题：1）如何调动学生对报刊阅读的兴趣？2）如何提高学生对报刊中地道而优美的语言的关注并做到有效积累？3）如何利用报刊材料合理引导学生，从而达到锻炼学生语言能力的同时，培养学生的批判性思维，提高阅读素养的目的？
我们的英语报刊阅读大体分为两个主要环节：1）每周发给学生1期《21世纪报》和我们特别设计的阅读卡片（详见表1），要求学生利用课下时间完成；2）利用一节课让学生分享，分享获得的信息和语言知识，更重要的是分享阅读的心得体会。
下面这节课就是第二环节，即高一年级“英语阅读分享课”。本节课选取的是《21世纪报》高一年级总第531期的内容，要求学生在完成本周的报刊阅读内容后，设计并展示自己的阅读卡，从而实现在分享中学习的目的。
授课对象
本节课的授课班级是高一年级文科博雅班，是我们开设报刊阅读分享课的班级之一，班级学生综合水平要好于普通班，因此学生英语基础较好，英语成绩相对较高。同时，由于我们在平时的常规授课中不断在教给学生一些有关英语阅读的方法和策略，所以学生具备了报刊拓展阅读的能力和水平。因此，学生有能力通过阅读形成自己的观点，并乐于进行观点的分享，从而实现丰富信息输入，提升阅读能力和素养的目标。由于本学期我们每周开设一节英语报刊阅读指导课，学生对这门课很有兴趣且已经熟悉报刊阅读分享课的课堂环节，课堂参与热情比较高。
教学目标
本节课的教学目标主要有以下三点：1）提高学生对优美地道的语言的感悟能力，积累词汇，了解报刊文章基本的文体特点；2）在合作学习、信息分享中心灵碰撞，互相学习，共同提高；3）鼓励学生深入思考问题，对事物形成自己的观点，锻炼学生的批判性思维，同时激发报刊阅读的兴趣和对英语学习的信心。
课堂教学环节及设计意图
1.热身——本周国内外重大新闻速览（详见表2）
（1）current news：培养学生对时事新闻的关注，提高学生的信息素养
（2）news in the issue：检查本期报纸有关内容，为本堂课作好铺垫
2. 分享——“My Favorite”
（1）Group sharing：通过合作分享，鼓励学生发现、思考，为学生提供互相学习和交流的机会，从而形成更加丰富的理解（详见表3）。
（2）Teacher’s favorite：教师也是一个分享者，也要有方法的引导，教会学生阅读不同文章的方法，引导学生在关注话题、思想和语言的同时关注报刊文章的文体特点，属于学法指导渗透。
（3）Presentation：通常2-3名同学展示自己的阅读卡片。老师和同学一起就其中的优美生动的语言、深刻独特的个人见解等进行交流和讨论。发现、肯定其中的闪光点，鼓励学生树立自信，形成同学间的良性互动，不断提高报刊阅读的效果和学生阅读的兴趣。
3.辩论——Crazy for English
每期报纸都有关于一个热门话题的讨论，我们让学生在收集素材的基础上思考并形成自己的观点，课上安排一个小的辩论环节，让学生在唇枪舌剑的过程中充分享受使用英语的乐趣，更重要的是批判性思维的意识和能力的形成。
4.开心时刻——Fun time
报刊阅读是集信息性、知识性和娱乐性于一体的多功能材料，因此每一期分享课最后都特地开辟Fun time环节，体会报纸给大家带来的欢乐。每周一个小组轮流对其中的一个文化版块做专题研究，然后把研究的结果展示给大家，而且每次都能分享2分钟左右的片段，让学生在轻松的同时既能增强语言能力又能了解西方文化，轻松地结束课堂，并让大家对下一节课充满期待。
5. 课后写作——Writing task
我们致力于将报刊阅读从课上延伸到课下，进一步促进学生的语言输出，所以学生在课后要完成相应的写作任务，学生任意在报刊中选择一篇文章，根据其内容写出自己的观点即可，在下一周的写作课上我们会进行作文鉴赏。首先，我们将学生随机分成八个小组，进行组内互批作文，要求指出错误的同时也要划出好词好句，然后每组推荐一个代表用幻灯展示自己的作文，让全班欣赏这些优美的语言表达，我们要求学生将其记录到笔记中，作为日后写作的积累。基于此，我们认为英语写作离不开记忆和背诵，因此建议学生将自己认为好的段落和表达进行背诵，并应用到自己的写作当中。只有这样才能把这些框架结构内化为学生自己的知识储备，以后才知道写什么和怎么写。利用报刊进行高中英语拓展教学，可以使学生有机会接触更丰富的资源开阔学生的视野和增加知识的积累。同时，对于老师的业务水平的保持和提高也有一定的积极作用，可以做到教学相长。 综上，我们在开展报刊阅读分享课时遵循了以下教学环节（详见图1）：
英语报刊阅读分享课课后反思
开展英语报刊阅读分享课从教学实践的角度，探索了如何让学生阅读和利用英语报刊，其目的是在于让学生在报刊阅读中增加阅读量，欣赏语言，获取知识，开阔视野并培养其批判性思维和英语阅读素养。将《21世纪报》引入课堂，能有效弥补课本的不足，丰富教学资源，扩宽教学渠道，无论对教师还是学生都是很好的选择。在实际开展报刊阅读课的过程中，既有收获也有不足。收获之处在于：
首先，本课程丰富了英语课程的内容，有利于英语课程建设。
报刊阅读能充分弥补教材的不足及常规课堂教学的缺憾，阅读分享课通过让学生课下完成阅读卡，课上分享的方式极大地激发了学生的学习兴趣，通过设置开放型及推理型问题，提高了教学的有效性。
1. 学生参与意识强，大大激发了学生学习英语的兴趣和乐趣
分享式的报刊阅读教学设计充分体现了新课程改革的理念，即以学生为中心，在授课过程中，教师只是为学生搭建一个平台，教学环节的设计充分地调动了学生学习的积极性，学生的参与意识非常强，发言踊跃，课堂参与度高，学生能更多地进行合作学习，收获更多。
2. 培养了学生的良好课外阅读习惯和批判性思维能力
通过指导学生做好报刊阅读卡，有助于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读报纸，边读边思考的习惯，有助于培养学生把报刊阅读看作是英语学习过程中不可或缺的一部分。报刊阅读分享课调动了学生的学习积极性，对于英语语言的欣赏和语言输出有了一定的提高，并在一定程度上培养了学生的批判性思维的意识，对将来的外语学习有积极的影响。
其次，本课程也存在一些不足之处，体现在：
由于受课堂时间和内容的限制，我们无法使得多数学生都有直接向同学发言的机会。尤其是在学生和教师在台前展示自己的阅读卡片后，如果能做到学生与学生、学生与老师之间的相互提问，有问有答，立体式交流，就更有利于调动学生的积极性，更加充分地发挥学生的主体性作用。
教材中阅读输入的品质和数量都存在问题，使用这样的教材没有办法真正培养学生的英语阅读习惯和英语阅读能力。相比英语教材，报刊阅读有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，培养学生的想象力和分析、解决问题的能力，有利于培养学生的阅读兴趣。王蔷、敖娜仁图雅（2015）指出“外语阅读不仅仅是为了学习语言，还是为了拓展知识，参与社会活动和进行娱乐。因此，在选择读物时，教师应考虑学生的年龄和心理特征，结合阅读情境和目的选择学生喜爱并能读懂的读物。在阅读教学中，教师应提供独立阅读、分享阅读和合作阅读等多种机会，设计多样的阅读活动以提高学生对文本、体裁、结构、写作方式的敏感度和批判性阅读的意识。”我们并不是将报刊阅读取代教材，而是很好地弥补教材的不足。如何有效地利用报刊资源，真正让报刊服务于英语教学，还是一个需要长期研究的问题，我们在此方面还只是进行了一些初步的尝试，希望能引起同行的一点点思考，能给大家一些参考，共同促进中小学英语教学的进步！
参考文献
王蔷. 中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J]. 英语学习（教师版），2016（1）：29-31.
王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015（1）.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.