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化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。近几年的化学试卷，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量出现，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？我谈谈自己培养和提高学生化学阅读能力的一些做法。
一、化学阅读能力的重要性
（一）重视化学阅读有助于学生化学语言水平的提高及化学交流能力的培养。
学生智力发展的诊断研究表明，学生“化学语言”的特点及掌握化学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。化学语言发展水平低的学生，课堂上对化学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。因此，重视化学阅读，丰富化学语言系统，对提高化学语言水平有着重要而现实的教育意义，其独特作用是其他教学方式不可替代的。
（二）重视化学阅读有助于学生化学信息素养的培养。
新课标对培养学生的化学信息素养提出了明确的目标：要使学生“在化学学习中学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径，是从视觉材料中获取信息的过程。学生要重视化学阅读，能主动查阅和加工教材中的各种化学信息。一方面会用自己的方式，利用已有的知识和经验构建和理解新的信息，同化为自身的知识，有利于巩固和加深对所学知识的理解，并提高知识迁移应用能力。另一方面，学生亲历对新的化学信息学习和加工过程，有利于培养化学信息素养、思维能力和自学能力。
（三）重视化学阅读，培养学生阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
科学知识和技术的迅速进步，决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要有较强的自学功底和终身学习能力，以便随时调整自己适应社会发展的变化。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。化学与社会、生活、科技、能源等关系密切，面向未来，化学将会在更多领域中展现出无可比拟的优势。学好化学知识，服务社会，造福人类是中学生应追求的。化学教育应重视化学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取化学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这才符合现代教育思想。
二、如何培养化学阅读能力
（一）课前预习，重在培养阅读习惯。
绝大多数化学教师非常重视课前预习，然而在实际教学工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
1.创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
2.循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，而且要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。当学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
（二）课堂教学，重在教会阅读方法。
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，以学生为主体、教师为主导的思想已被广大教师接受。那么，在课堂阅读教学中怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
１.重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，一扫而过。实际上，化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了、突出重点，比起实物往往更能使人一目了然，从而容易理解所学的化学知识。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中正确查阅化学工具书中的各种表格、插图的方法。
２.重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能够了解，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是知道过程。
（三）课后阅读，重在提高阅读能力。
课后阅读是课堂阅读的延伸，是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关。
1.归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，而要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
2.发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一方面，指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。另一方面，指导学生在阅读中多联想、多角度思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，学生会提高发散思维能力，也使所学的知识在头脑中得到细化，思维过程逐渐立体化。
一、化学阅读能力的重要性
（一）重视化学阅读有助于学生化学语言水平的提高及化学交流能力的培养。
学生智力发展的诊断研究表明，学生“化学语言”的特点及掌握化学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。化学语言发展水平低的学生，课堂上对化学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。因此，重视化学阅读，丰富化学语言系统，对提高化学语言水平有着重要而现实的教育意义，其独特作用是其他教学方式不可替代的。
（二）重视化学阅读有助于学生化学信息素养的培养。
新课标对培养学生的化学信息素养提出了明确的目标：要使学生“在化学学习中学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径，是从视觉材料中获取信息的过程。学生要重视化学阅读，能主动查阅和加工教材中的各种化学信息。一方面会用自己的方式，利用已有的知识和经验构建和理解新的信息，同化为自身的知识，有利于巩固和加深对所学知识的理解，并提高知识迁移应用能力。另一方面，学生亲历对新的化学信息学习和加工过程，有利于培养化学信息素养、思维能力和自学能力。
（三）重视化学阅读，培养学生阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
科学知识和技术的迅速进步，决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要有较强的自学功底和终身学习能力，以便随时调整自己适应社会发展的变化。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。化学与社会、生活、科技、能源等关系密切，面向未来，化学将会在更多领域中展现出无可比拟的优势。学好化学知识，服务社会，造福人类是中学生应追求的。化学教育应重视化学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取化学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这才符合现代教育思想。
二、如何培养化学阅读能力
（一）课前预习，重在培养阅读习惯。
绝大多数化学教师非常重视课前预习，然而在实际教学工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
1.创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
2.循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，而且要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。当学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
（二）课堂教学，重在教会阅读方法。
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，以学生为主体、教师为主导的思想已被广大教师接受。那么，在课堂阅读教学中怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
１.重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，一扫而过。实际上，化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了、突出重点，比起实物往往更能使人一目了然，从而容易理解所学的化学知识。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中正确查阅化学工具书中的各种表格、插图的方法。
２.重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能够了解，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是知道过程。
（三）课后阅读，重在提高阅读能力。
课后阅读是课堂阅读的延伸，是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关。
1.归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，而要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
2.发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一方面，指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。另一方面，指导学生在阅读中多联想、多角度思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，学生会提高发散思维能力，也使所学的知识在头脑中得到细化，思维过程逐渐立体化。