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摘要：本文作者对全校的小学生、数学教师发放了一定数量的问卷，对收回来的问卷进行了认真仔细的分析，对小学生的阅读能力和阅读习惯有了一定的认识。笔者认真审视了现状，并给出了有力的、具体的、对现状的改善有益的策略，希望能有所借鉴。
关键词：小学数学：阅读能力：阅读习惯：现状：策略
一切知识、信息的获取和问题的解决都依赖于阅读。数学阅读能力的高低和习惯的好坏直接关乎数学知识的理解和数学问题的解决。小学阶段是学生养成数学阅读能力的黄金时期，但在笔者多年的小学数学教学生涯中发现，教学中对学生数学能力和习惯的培养存在着诸多的问题，阻碍了学生数学阅读能力和良好习惯的养成。以下，笔者将仔细地分析目前的状况，并试着结合自己的经验与研究，给出具有针对性的策略，希望能起到一些小小的帮助。
一、小学生“数学阅读”能力及习惯的现状调查和成因分析
1.现状调查
（1）教学中的现状。笔者通过问卷调查的方式，向同校的所有数学教师了解了情况，根据收上来的问卷显示，教学中对学生数学阅读能力的培养最突出的问题是轻教材，重资料。在课堂教中，忽视了学生对于课本的阅读。但是每一本数学教材都是经过专家学者等相关人员花费大量时间和心血精心编制而成，而且充分考虑到了小学生的阅读习惯、心理特点等诸多因素，可以说是为小学生量身打造的数学读物，因而对于小学生来说有着极高的阅读价值。但是许多教师恰恰忽略了这一点，从而使具有极高价值的教材，如同无物，对培养小学生的数学阅读能力造成了极大的影响。
（2）小学生阅读能力及习惯现状。笔者在全校共给学生发放了300分问卷，最终收回了296分，根据这296份问卷的数据分析显示，只有33.5%的学生养成了先认真读题，在做题的习惯，而在低年级的学生中，这一比重只占到了15%左右。可见，大部分小学生未能养成良好的阅读习惯。
根据问卷调查中给出的题目来看，小学生中普遍存在大量的视觉错误和思维定式的问题。比如把数学符号“+”错看成“÷”，或者把“7.8”错写成“78”等漏掉小数点的现象比比皆是，这就是因为阅读不仔细、注意力不集中所导致的视觉错误。而思维定式问题则是指根据已有的经验去解题，比如，56+12-12+56=？这道题，见到减号两边一样，不少同学就填上了0。或者是对于多次训练的类型题，读题时粗略的看一下，或只读一部分的题目，就凭经验去解题，造成审题不严，题目条件遗漏等，导致最终解题错误。这就是所谓的思维定式的问题。所以，总的来看，部分学生的阅读能力不强，仍然会犯一些比较低级的错误，阅读能力仍有待提高。
2.成因分析。教学中存在的问题的原因主要有两点，其一是由于部分教师在数学教学岗位上已工作多年，对于课本内容已捻熟于心、了如指掌，基本已经能进行“脱书教学”；其二是由于部分數学教师并没有意识到小学数学课本中蕴含的极高的阅读价值。这两点就导致了是轻教材，重资料的问题的出现。
而对于小学生没能养成良好的阅读习惯和较高的阅读能力的问题，笔者认为，这一问题的出现也主要是由于教师对学生良好的学习习惯养成教育重视不够的缘故。
二、提高小学生“数学阅读”能力与习惯的策略方法探究
1.充分利用课本阅读价值，培养学生数学阅读能力。首先部分教师改变“脱书教学”的方式，要充分意识到数学教材中所蕴含的阅读价值，在教学过程中要注重教材的价值，带领学生阅读课本中最有价值的、最能锻炼学生阅读能力的内容。其次，在教师引导学生进行教材内容阅读之外，也应该让学生进行自主式的阅读，以提高自身的数学阅读能力。笔者在课前预习中就给学生提出了明确的要求，通读课本内容至少两遍，对于不理解的内容，还要勾划出来，反复阅读。这样一来，通过教师引领下的阅读和学生在课前预习中的自己进行阅读，就使数学教材的阅读价值得到了最大化的彰显和利用。
2.培养学生良好阅读习惯的策略探究。要养成良好的数学阅读习惯绝不是一朝一夕的事，而是要经过长时间的默默遵行，才能将良好的数学阅读习惯内化于心，成为一种不需刻意提醒就能做到的事情。首先教师要做好一个纠正者和监督者的责任。比如，笔者在批改小学生的数学作业的时候不光是简单地打个对错号就算完事了，对于学生在作业中体现出来的因为阅读错误而导致数学题做错的情况，笔者会在他的作业本上给予明确的指示，并严肃告诫此类问题绝不能再犯。并且，笔者每教学完一个章节，就会在课上针对这一章节中学生出现的不好的阅读习惯进行一个总结。这样一来，由于教师的告诫和阶段性的问题总结，就引起了学生内心的重视，不好的阅读习惯也能及时的改正，渐渐的就会养成良好的数学阅读习惯。
良好的阅读习惯需要各学科教师共同努力培养。学生良好的阅读习惯的培养，不只是那一科教师的责任，而是需要各学科教师共同去关注。通过不同学科教师的督促，不良的学习习惯才会改正，同时，良好的学习习惯也就自然形成。学生的学习成绩也会全面提高。
总而言之，根据笔者的调查问卷来看，目前小学生数学阅读能力和习惯的现状还不容乐观，需要各位教师引起足够的重视。不断发现存在的问题，并寻求解决的方案。在这里，笔者祝愿小学生的数学阅读能力会越来越好，会慢慢养成良好的阅读习惯。
关键词：小学数学：阅读能力：阅读习惯：现状：策略
一切知识、信息的获取和问题的解决都依赖于阅读。数学阅读能力的高低和习惯的好坏直接关乎数学知识的理解和数学问题的解决。小学阶段是学生养成数学阅读能力的黄金时期，但在笔者多年的小学数学教学生涯中发现，教学中对学生数学能力和习惯的培养存在着诸多的问题，阻碍了学生数学阅读能力和良好习惯的养成。以下，笔者将仔细地分析目前的状况，并试着结合自己的经验与研究，给出具有针对性的策略，希望能起到一些小小的帮助。
一、小学生“数学阅读”能力及习惯的现状调查和成因分析
1.现状调查
（1）教学中的现状。笔者通过问卷调查的方式，向同校的所有数学教师了解了情况，根据收上来的问卷显示，教学中对学生数学阅读能力的培养最突出的问题是轻教材，重资料。在课堂教中，忽视了学生对于课本的阅读。但是每一本数学教材都是经过专家学者等相关人员花费大量时间和心血精心编制而成，而且充分考虑到了小学生的阅读习惯、心理特点等诸多因素，可以说是为小学生量身打造的数学读物，因而对于小学生来说有着极高的阅读价值。但是许多教师恰恰忽略了这一点，从而使具有极高价值的教材，如同无物，对培养小学生的数学阅读能力造成了极大的影响。
（2）小学生阅读能力及习惯现状。笔者在全校共给学生发放了300分问卷，最终收回了296分，根据这296份问卷的数据分析显示，只有33.5%的学生养成了先认真读题，在做题的习惯，而在低年级的学生中，这一比重只占到了15%左右。可见，大部分小学生未能养成良好的阅读习惯。
根据问卷调查中给出的题目来看，小学生中普遍存在大量的视觉错误和思维定式的问题。比如把数学符号“+”错看成“÷”，或者把“7.8”错写成“78”等漏掉小数点的现象比比皆是，这就是因为阅读不仔细、注意力不集中所导致的视觉错误。而思维定式问题则是指根据已有的经验去解题，比如，56+12-12+56=？这道题，见到减号两边一样，不少同学就填上了0。或者是对于多次训练的类型题，读题时粗略的看一下，或只读一部分的题目，就凭经验去解题，造成审题不严，题目条件遗漏等，导致最终解题错误。这就是所谓的思维定式的问题。所以，总的来看，部分学生的阅读能力不强，仍然会犯一些比较低级的错误，阅读能力仍有待提高。
2.成因分析。教学中存在的问题的原因主要有两点，其一是由于部分教师在数学教学岗位上已工作多年，对于课本内容已捻熟于心、了如指掌，基本已经能进行“脱书教学”；其二是由于部分數学教师并没有意识到小学数学课本中蕴含的极高的阅读价值。这两点就导致了是轻教材，重资料的问题的出现。
而对于小学生没能养成良好的阅读习惯和较高的阅读能力的问题，笔者认为，这一问题的出现也主要是由于教师对学生良好的学习习惯养成教育重视不够的缘故。
二、提高小学生“数学阅读”能力与习惯的策略方法探究
1.充分利用课本阅读价值，培养学生数学阅读能力。首先部分教师改变“脱书教学”的方式，要充分意识到数学教材中所蕴含的阅读价值，在教学过程中要注重教材的价值，带领学生阅读课本中最有价值的、最能锻炼学生阅读能力的内容。其次，在教师引导学生进行教材内容阅读之外，也应该让学生进行自主式的阅读，以提高自身的数学阅读能力。笔者在课前预习中就给学生提出了明确的要求，通读课本内容至少两遍，对于不理解的内容，还要勾划出来，反复阅读。这样一来，通过教师引领下的阅读和学生在课前预习中的自己进行阅读，就使数学教材的阅读价值得到了最大化的彰显和利用。
2.培养学生良好阅读习惯的策略探究。要养成良好的数学阅读习惯绝不是一朝一夕的事，而是要经过长时间的默默遵行，才能将良好的数学阅读习惯内化于心，成为一种不需刻意提醒就能做到的事情。首先教师要做好一个纠正者和监督者的责任。比如，笔者在批改小学生的数学作业的时候不光是简单地打个对错号就算完事了，对于学生在作业中体现出来的因为阅读错误而导致数学题做错的情况，笔者会在他的作业本上给予明确的指示，并严肃告诫此类问题绝不能再犯。并且，笔者每教学完一个章节，就会在课上针对这一章节中学生出现的不好的阅读习惯进行一个总结。这样一来，由于教师的告诫和阶段性的问题总结，就引起了学生内心的重视，不好的阅读习惯也能及时的改正，渐渐的就会养成良好的数学阅读习惯。
良好的阅读习惯需要各学科教师共同努力培养。学生良好的阅读习惯的培养，不只是那一科教师的责任，而是需要各学科教师共同去关注。通过不同学科教师的督促，不良的学习习惯才会改正，同时，良好的学习习惯也就自然形成。学生的学习成绩也会全面提高。
总而言之，根据笔者的调查问卷来看，目前小学生数学阅读能力和习惯的现状还不容乐观，需要各位教师引起足够的重视。不断发现存在的问题，并寻求解决的方案。在这里，笔者祝愿小学生的数学阅读能力会越来越好，会慢慢养成良好的阅读习惯。