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【摘要】本文结合笔者的个人实践，探讨了教师应如何“导”之有方，把学生朝最有利于他们认识和发展的情境引导，使学生真正成为学习的主体，以取得最佳教学效果。
【关键词】教学 引导 学生 主体作用
叶圣陶说过：“教是为了最后达到不需要教。”这一名言为许多老师乐于称引。但是，究竟怎样的“教”才能真正达到“不需要教”呢？在笔者看来，这样的“教”固然包含了多方面有利因素的相互协调，但教师在教学过程中善于运用“导”的方法，亦必是极其重要的一环。所谓“导”，是指教师在教学活动中，把学生置于认识主体的地位，想方设法引导学生通过自己实践活动获得结论的过程，从而锻炼和发展学生的创造思维能力。
教师如何才能“导”之有方，把学生朝最有利于他们认识和发展的情镜引导，使他们真正成为学习的主体呢？下面谈谈笔者个人见解：
第一、教师不但要吃透教材，明确目的要求，更要了解学生，掌握班级情况。
教师钻研教材不仅要自己懂，而且要处处考虑到学生能不能懂，如何才能使学生通过自己的思维活动，努力一下就能学懂、学会？一句话，教师的教学，就是要使教学大纲中规定的教材要求与学生的实际，架起一座桥梁。这就要求教师必须做到“胸中有书，目中有人”。
就一篇课文而言，在备课中，教师就要了解学生过去学习的内容，有哪些是同本篇有联系和相类似的，以便启发学生运用已经获得的知识去掌握新知识。同时教师还要了解在即将教授的这篇课文中，有哪些知识是学生能够理解的，哪些是需要巩固的，哪些是可能感到困难的等等。教师只有了解了这些情况，分析了存在的问题，才能从学生的实际出发，确定目的和要求，抓住重点和难点，分清主次详略，循序渐进，收到好的教学效果。
第二、教学过程要精心设计，务必以激发学生兴趣，提高教学效益为目的。
这一步是“导”的中心环节，直接关系到教学的成败，一定要“三思而后行”。笔者的做法是：首先要在认真钻研教材的基础上，找到一条能够把课文的重点、难点和基点串联起来的线索，以其作为主干设计的“导”的过程。这里就如何设计问题，如何把握“导”的时机，谈谈笔者的看法。
提问是历史教学中最常用的一种行之有效的方式。问题的设计至关重要，必须立足于“导”。具体实施于教学，则要在“导”的过程中充分采用“扩散性提问”，如“你是怎样想的？”“你是怎样想到这一点的？”“你的思路卡在什么地方？”“还有什么不同看法？”等等。这样提问不但能促进回答问题的学生尽可能多、尽可能新，尽可能是独创的想法和见解，而且对其他学生的创造思维也产生激励作用。
在精心确定了“导”的线索，设计出问题之后，掌握好“导”的时机和分寸就变得非常重要了。
如笔者在教授人民版必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一文时，围绕“实现祖国的完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿，是维护国家主权和领土完整的要求”这条线索，设计出以下问题：香港、澳门能够回归祖国，是由于党和政府采取了什么正确的方针政策？ “一国两制”政策的具体内容是什么？它为什么能促使香港、澳门回归祖国？对于解决台湾问题，它有什么积极的指导意义呢？ 通过笔者认真地设计层层递进，有梯度并且能够联系现实，学生感兴趣能解答的问题，并适当穿插师生的互动活动，充分调动学生主动学习、积极探究的求知精神，从而取得了良好的教学效果。
叶圣陶先生说过“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无需教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分，这才显出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。”叶老此语，用以说明“导”的性质，最为中肯。这一点，充分体现教师“导”的艺术造诣。
有了以上的步骤，“导”的准备工作已算比较充分，说得上“胸有成竹”了，但能不能说这就可以“导”好一堂课呢？笔者看还不行。要真正导好一堂课，要结合学生的认识能力的提高和课文基础知识的落实来评价，仅仅是“胸有成竹”是不够的。这是因为在课堂教学过程中，学生的思维动向，课堂的教学态势是不断变化的，并不一定完全按照笔者们的思维轨道去运行，有时甚至与笔者们的指导思想大相径庭。这就对教师的知识能力和教学艺术提出更高的要求：在课堂上要能够“随机应变”。如何才能逐步提高“随机应变”的能力？笔者是从以下五个方面去探微：
一、是随时注意培养学生的创造思维如果学生的回答是死记硬背的，不要表示同意，而要他找出例证。
二、是解决学生学习上的争论，不能用直接告诉答案的方法，也不要强制把学生的思维纳入自己预先设计的框框中，更不能粗暴地打断学生的发言和思维活动。
三、是教学过程中，要时时注意使自己讲课的信息输出处于比较适宜学生吸收的状态，并注意从学生的表情、言语、动作中，及时取得反馈的信息，抓住他们表达中的每一个思想，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，随时调整“导”的内容和方式，使之获得最佳效果。
四、是不能用任何语言和表情挫伤学生的自尊心、自信心和责任感，压抑学生的思维活动。当学生的思维联系暂时中断或茫然无措的时候，教师应该耐心启发，因势利导，为学生“铺路搭桥”，同时热情鼓励，多予肯定，使学生的思维能力和自信心都得到加强。
五、是要充分的耐心激发学生的智力碰撞，使之产生扩散思维的高潮。教师应该是“帮助”学生克服困难而不是“代替”学生克服困难。学习的主体是学生，即使学生求索不得，教师非“导”不可的情况下，教师也应该尽可能一边引导，一边启发学生思维，而不能允许学生边听边记---那会使学生完全放弃克服苦难的努力，而把自己置于被动的、无所作为的地位。在这点上，笔者们追求的不是教学形式的严谨，而是教学实效的获得。
上述种种，是以强化学生的主体地位为前提的。教师在教学过程中，切切不可忘记学生的兴趣、动机和渴望是教学的重要依据之一。只有真正把学生看成学习的主体，教师的“导”才能真正贯彻“为学生服务”的宗旨。
【关键词】教学 引导 学生 主体作用
叶圣陶说过：“教是为了最后达到不需要教。”这一名言为许多老师乐于称引。但是，究竟怎样的“教”才能真正达到“不需要教”呢？在笔者看来，这样的“教”固然包含了多方面有利因素的相互协调，但教师在教学过程中善于运用“导”的方法，亦必是极其重要的一环。所谓“导”，是指教师在教学活动中，把学生置于认识主体的地位，想方设法引导学生通过自己实践活动获得结论的过程，从而锻炼和发展学生的创造思维能力。
教师如何才能“导”之有方，把学生朝最有利于他们认识和发展的情镜引导，使他们真正成为学习的主体呢？下面谈谈笔者个人见解：
第一、教师不但要吃透教材，明确目的要求，更要了解学生，掌握班级情况。
教师钻研教材不仅要自己懂，而且要处处考虑到学生能不能懂，如何才能使学生通过自己的思维活动，努力一下就能学懂、学会？一句话，教师的教学，就是要使教学大纲中规定的教材要求与学生的实际，架起一座桥梁。这就要求教师必须做到“胸中有书，目中有人”。
就一篇课文而言，在备课中，教师就要了解学生过去学习的内容，有哪些是同本篇有联系和相类似的，以便启发学生运用已经获得的知识去掌握新知识。同时教师还要了解在即将教授的这篇课文中，有哪些知识是学生能够理解的，哪些是需要巩固的，哪些是可能感到困难的等等。教师只有了解了这些情况，分析了存在的问题，才能从学生的实际出发，确定目的和要求，抓住重点和难点，分清主次详略，循序渐进，收到好的教学效果。
第二、教学过程要精心设计，务必以激发学生兴趣，提高教学效益为目的。
这一步是“导”的中心环节，直接关系到教学的成败，一定要“三思而后行”。笔者的做法是：首先要在认真钻研教材的基础上，找到一条能够把课文的重点、难点和基点串联起来的线索，以其作为主干设计的“导”的过程。这里就如何设计问题，如何把握“导”的时机，谈谈笔者的看法。
提问是历史教学中最常用的一种行之有效的方式。问题的设计至关重要，必须立足于“导”。具体实施于教学，则要在“导”的过程中充分采用“扩散性提问”，如“你是怎样想的？”“你是怎样想到这一点的？”“你的思路卡在什么地方？”“还有什么不同看法？”等等。这样提问不但能促进回答问题的学生尽可能多、尽可能新，尽可能是独创的想法和见解，而且对其他学生的创造思维也产生激励作用。
在精心确定了“导”的线索，设计出问题之后，掌握好“导”的时机和分寸就变得非常重要了。
如笔者在教授人民版必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一文时，围绕“实现祖国的完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿，是维护国家主权和领土完整的要求”这条线索，设计出以下问题：香港、澳门能够回归祖国，是由于党和政府采取了什么正确的方针政策？ “一国两制”政策的具体内容是什么？它为什么能促使香港、澳门回归祖国？对于解决台湾问题，它有什么积极的指导意义呢？ 通过笔者认真地设计层层递进，有梯度并且能够联系现实，学生感兴趣能解答的问题，并适当穿插师生的互动活动，充分调动学生主动学习、积极探究的求知精神，从而取得了良好的教学效果。
叶圣陶先生说过“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无需教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分，这才显出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。”叶老此语，用以说明“导”的性质，最为中肯。这一点，充分体现教师“导”的艺术造诣。
有了以上的步骤，“导”的准备工作已算比较充分，说得上“胸有成竹”了，但能不能说这就可以“导”好一堂课呢？笔者看还不行。要真正导好一堂课，要结合学生的认识能力的提高和课文基础知识的落实来评价，仅仅是“胸有成竹”是不够的。这是因为在课堂教学过程中，学生的思维动向，课堂的教学态势是不断变化的，并不一定完全按照笔者们的思维轨道去运行，有时甚至与笔者们的指导思想大相径庭。这就对教师的知识能力和教学艺术提出更高的要求：在课堂上要能够“随机应变”。如何才能逐步提高“随机应变”的能力？笔者是从以下五个方面去探微：
一、是随时注意培养学生的创造思维如果学生的回答是死记硬背的，不要表示同意，而要他找出例证。
二、是解决学生学习上的争论，不能用直接告诉答案的方法，也不要强制把学生的思维纳入自己预先设计的框框中，更不能粗暴地打断学生的发言和思维活动。
三、是教学过程中，要时时注意使自己讲课的信息输出处于比较适宜学生吸收的状态，并注意从学生的表情、言语、动作中，及时取得反馈的信息，抓住他们表达中的每一个思想，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，随时调整“导”的内容和方式，使之获得最佳效果。
四、是不能用任何语言和表情挫伤学生的自尊心、自信心和责任感，压抑学生的思维活动。当学生的思维联系暂时中断或茫然无措的时候，教师应该耐心启发，因势利导，为学生“铺路搭桥”，同时热情鼓励，多予肯定，使学生的思维能力和自信心都得到加强。
五、是要充分的耐心激发学生的智力碰撞，使之产生扩散思维的高潮。教师应该是“帮助”学生克服困难而不是“代替”学生克服困难。学习的主体是学生，即使学生求索不得，教师非“导”不可的情况下，教师也应该尽可能一边引导，一边启发学生思维，而不能允许学生边听边记---那会使学生完全放弃克服苦难的努力，而把自己置于被动的、无所作为的地位。在这点上，笔者们追求的不是教学形式的严谨，而是教学实效的获得。
上述种种，是以强化学生的主体地位为前提的。教师在教学过程中，切切不可忘记学生的兴趣、动机和渴望是教学的重要依据之一。只有真正把学生看成学习的主体，教师的“导”才能真正贯彻“为学生服务”的宗旨。